2020年某县小学语文学科调研报告2020年某县小学语文学科调研报告为了深入了解我县小学语文的教情和学情，查找教学中存在的问题，分析原因，探寻良策，引领全县小学语文教师有效开展教学工作，提升小学语文教学质量，我围绕教师的基本情况，教学及教研等几个方面，通过信息反馈的方式，结合听课评课、座谈交流、质量检测，对全县小学语文教师师资和教学情况进行了调研。现将调研情况汇报如下：一、我县小学语文教师师资情况前段时间，对我县小学语文教师基本情况进行了调查。我县小学语文学科共有744名教师。其中县城小学有228名，乡镇小学有488名，中学小学部有28名。教师的基本情况如下（表格1-4所示）：表1：全县小学语文教师年龄分布情况总人数其中（年龄）30岁以下31岁—40岁41岁—50岁51岁以上744146125267206表2：全县小学语文教师教龄分布情况总人数其中（教龄）5年以下6年—10年11年—15年16年—20年21年以上744149462459466表3：全县小学语文教师学历分布情况总人数其中（学历）中专（中师）大专（专科）本科研究生744311785341表4：全县小学语文教师职称分布情况总人数其中（职称）未定级三级二级一级高级744855123517141.从年龄分布来看：年龄结构偏大，41岁及其以上年龄的老师占63.58%。2.从教龄分布来看：教龄在21年及其以上的教师占多数，6年至20年教龄的教师偏少，出现了断层现象。3.从学历分布来看：我县小语教师大专、本科教师占绝大部分。4.从职称分布来看：我县一级教师占69.49%，但高级老师人数不多。二、我县小学语文学科教与学情况纵观如今的我县小学语文教学，犹如“早晨八九点钟的太阳”，充满勃勃生机，但又荆棘密布，长路漫漫。根据调研情况对我县小学语文教学现状的分析如下：（一）优势1.教师的普通话水平日益提高。全县的语文教师都考取了普通话水平等级证书，年龄偏老的最少在三甲以上，年轻的至少在二乙以上。更重要的是所有语文教师在课堂上都能用普通话授课，在课后也经常用普通话与学生交流，这对规范语言，促进了学生语言发展提供了有利的条件。2.学生的语言能力达到了前所未有的高度。一是听与说的能力加强了。随着口语交际教学的发展，学生的交流欲望与信心不断提升，好一部分学生在人前不再羞于表达，而是能自信地畅所欲言，在交流的过程中，学生学会了如何倾听。二是朗读水平有了很大的进步。这与教师普通话水平日益提高密不可分的，促进小学语文教学的发展。3.学生的语文基础知识比较扎实。随着县教育局大力抓语文基础知识的过关，各校的语文老师越发重视学生字、词、句的背诵积累，这为学生语文综合素养的发展提供了坚实的基础。4.课外阅读意识增强。课外阅读在县教育局提出的“四大抓手”之一。在局统一部署下，学校积极响应，教师主动实施，学生乐于阅读，家长积极配合。这为语文教学的发展提供长足的保障。5.教研科研意识增强。教师发展中心打造教研组建设，搭建教研平台为各校、各片区教研活动的开展提供很大帮助。各校、各片区既按照教师发展中心的规范动作，又各具特色地开展教研活动，注重活动的实效。近两年教师教研科研意识也不断增强，课题申报积极性大幅度提高（见表5）。表5：近三年课题情况结题（近三年）立项（2018、2019年）县级市级省级县级市级省级79223203（二）不足虽然我县的小学语文教学取得可喜的发展，但也存在着诸多的发展瓶颈，仔细分析下来，主要有以下几点：1.教师教学理论水平较低，专业能力不强。年长教师疏于学习，缺乏理论，课堂观念陈旧，探究性教学行为缺乏。在教学中，他们存在“穿新鞋走老路”使用统编教材，被动使用先进的教学技术。年轻教师虽然接受能力强，信息化水平高，但课堂组织、驾驭能力较弱。2.学生学习兴趣不高，自信心偏低。探究性教学行为的缺乏，教学评价的单一固化，作业设计质量低导致学生的语文学习兴趣不高，自信心偏低。3.学生的课外阅读量仍偏少。《语文课程标准》对一、二、三学段的课外阅读量作了具体要求，分别是不少于5万字、40万字、100万字。可纵观我县小学生的阅读量，却远远低于这些数字。4.学生对文字的感受能力、书面表达能力有待提高。因为阅读量少，学生对文字陌生，尤其对长篇的文字更是缺乏兴趣，更不用说理解和感受了。学生闲谈时能东拉西扯说上一大堆，可真正要用文字表达自己的所见、所闻、所思、所想时，却感觉“难于上青天”。即使能表达，也是千篇一律的“范文式”表达，缺少“血与肉”，缺少能触动心弦的那种“味道”。5.小学语文教学城乡发展极不平衡。总体而言，全县小学语文教学分为三个梯队：第一梯队是县城小学，第二梯队是乡镇中心小学，第三梯队是乡镇教学点。各梯队之间，无论是语文成绩，还是硬核的语文核心素养和语文综合能力，都相差一大截，尤其是乡镇教学点、部分中