核心素养背景下小学生良好学习习惯培养策略的研究核心素养背景下小学生良好学习习惯培养策略的研究一、研究背景2011年，教育部颁布了义务教育课程方案，修订了各学科课程标准，其中小学各学科课程总目标中都包含学生良好学习习惯的培养要求。2016年，中国学生发展核心素养研究成果发布，提出以培养“全面发展的人”为核心的学生发展六大素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等。其中“学会学习”的主要表现之一就是能养成良好的学习习惯。2017年，浙江省教育厅发布的《小学生综合评价改革试点工作方案》提出，既要关注学习结果，又要关注学习过程和学生学习品质的形成；学科分项等级评价标准将“学习态度与习惯”划定为一级指标。江山市作为浙江省小学生综合评价改革七个试点县区之一，应该率先从促进学生学习、帮助教师改进教学、完善学校教学质量管理的视角建立科学有效的学生评价制度；通过改革试点，形成可在全省推广的小学生综合评价方案，总结区域推进小学评价改革的工作经验。在这些背景下，江山市教育局教研室决定成立以小学各学科教研员为核心的研究团队，和基层学校共同开展学生良好学习习惯培养策略的应用研究和实践，实现指向学生核心素养培育的教与学的变革，对基于核心素养的课程改革、教学方式突破进行探索和论证。二、研究目标（一）学生方面通过课题研究的一系列活动，使学生明确培养良好学习习惯的重要性，让养成良好的学习习惯成为学生发自内心的、反映个体需要的主观愿望；通过一些有针对性的指导、训练，帮助学生纠正已形成不良学习习惯；通过有计划有步骤的培养、训练，帮助学生养成良好的预习、倾听、自主学习、合作学习、审题、书写、阅读等学习习惯，促进学生学会学习，提升核心素养，为终身发展奠定基础。（二）教师方面通过课题研究转变教师的教育和教学观，改进教学行为，让培养学生良好学习习惯成为教师教育教学贯穿始终的核心目标之一；使教师掌握培养学生良好学习习惯，纠正学生不良学习习惯的基本原则和一般方法；使教师养成终身学习的良好学习习惯，真正提升自身的专业素养。（三）学校方面通过课题研究转变学校的育人观和质量观，将培养“全面发展的人”作为学校的办学目标，关注学习品质的提升，注重培育学生的核心素养。三、研究内容（一）小学生良好预习习惯培养策略的研究寻找小学生预习习惯培养的理论依据。可以通过问卷调查和个别访谈，发现目前小学高段学生预习存在的问题，了解小学高段学科预习的现状，为如何提高高段学生预习的自觉性和成效，发展高段学生自学能力寻求有效路径，也为教师如何组织学生做好课前预习提供经验借鉴。（二）小学生良好倾听习惯培养策略的研究寻找小学生倾听习惯培养的理论依据。通过个案观察，发现小学低段学生倾听习惯的现状并分析不会倾听的主要原因，提出小学课堂教学中培养学生良好倾听习惯的策略。（三）小学生自主学习习惯培养策略的研究寻找小学生自主学习习惯培养的理论依据。着重研究在课堂教学中教师如何充分发挥主导作用，引领学生自主学习；如何引导学生掌握学习方法；如何激发学生的学习兴趣，形成学习的自主性；如何给学生营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。（四）小学生良好合作学习习惯培养策略的研究寻找小学生合作学习习惯培养的理论依据。对小学低段学生的认知特点、学习行为表现、自我管理能力、合作意识等方面存在的普遍问题进行归纳分析。着重研究如何培养学生与他人交流的意识，如何提供学生独立思考的空间，如何创建学生积极发言的环境，如何促进学生批判思维的形成，如何有效组织小组合作学习等。（五）小学生良好审题习惯培养策略的研究寻找小学生审题习惯培养的理论依据。对小学生学科审题现状开展调查，结合教师自身教学体验，分析小学生解题错误的原因。着重研究如何正确引导，培养学生认真读书的习惯；如何指导方法，培养良好的审题习惯；如何遵循规律，培养良好的审题习惯；如何应用策略，培养良好的审题习惯；如何对比训练，培养良好的审题习惯；如何精讲例题，培养良好的审题习惯；如何以身示范，培养良好的审题习惯。（六）小学低段学生良好书写习惯培养策略研究寻找小学生书写习惯培养的理论依据。对小学生书写习惯的现状进行调查，从学生自身、教师、学校以及家长等因素分析学生不良书写习惯养成的原因，着重研究教师如何提高认识，如何充分发挥教师的榜样作用，如何激发兴趣，如何家校联合，提高学生的书写水平。（七）小学生良好阅读习惯培养的策略研究寻找小学生阅读习惯培养的理论依据。对小学生阅读习惯现状进行调查，从自主性、教师角色定位、学生阅读量和阅读内容等方面分析当下小学生阅读的影响因素以及存在的问题，着重研究如何培养学生的阅读兴趣，如何创设阅读氛围，如何帮助学生们制定阅读计划，如何帮助学生掌握正确的阅读方法，如何评价