四年级语文(yǔwén)教案——教学实录?秋天的思念?1教学(jiāoxué)预设：1．在秋天(qiūtiān)的回忆中，理解母爱的内涵。2．在思念(huáiniàn)的情意中，感受爱母的思绪。3．在秋天(qiūtiān)的思念中，获得自己的思考。教学层次：感受娘俩的好好儿活；探究我俩的好好儿活；思考我们的好好儿活。教学步骤：读出韵味读出思考读出韵味一、感受娘俩的好好儿活师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚刚(gāngcái)听主持人介绍，我从哪儿来？生：清华大学(qīnɡhuádàxué)。〔笑〕师：是清华大学(qīnɡhuádàxué)附属小学。师：今天(jīntiān)的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年(jīnnián)已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。〔课件出示：我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了答复：lsquo;她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。rsquo;睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。--?合欢树?〕生：〔学生默读(mòdú)后发言〕我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为抚慰。生：作者心中(xīnzhōnɡ)的母亲活得太苦了--闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去(huíqù)呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了答复：lsquo;她心里(xīnli)太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。rsquo;〔师板书(bǎnshū)：苦〕〔点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。她围绕作者史铁生来组织读物。把一篇文章置于作者一组文章之中：?合欢树??我与地坛??有关庙的回忆??病隙碎笔?等。互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了走进文本和走出文本的关系。这是窦老师对以主题构建课堂的又一次成功尝试。学生一定会对史铁生留下深刻的印象，课后一定会去找史铁生的作品来读的。至于听课的教师，就更不用说了--名师授课的一个重要意义就在于培训教师--不是吗？一篇课文只是一个例子，一堂课只是语文教学网络中的一个点，窦老师正是充分开掘了这个点的作用，以点带面，起到了四两拨千斤的作用。〕师：他的好多文章都表达了这份感情，比方课前发给(fāɡěi)同学们的--生：?秋天(qiūtiān)的思念?。师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到，同学们有很好的读书习惯，刚刚拿到课文就迅速(xùnsù)地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。〔课件出示：自测(zìcè)：正确--流利(liúlì)--有感情〕生1：我觉得我到了有感情。师：好哇，想坐下可不行。〔对着同学们说〕他说他读到了有感情，咱就听听，他怎么个有感情。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！〔对着该同学〕好，你想读哪儿就读哪儿！生1读：邻居们......〔略〕师：想让谁评价？主动权给你了。〔学生(xuésheng)自己选择同学对己评价〕生2：他读得......师：〔提示(tíshì)〕你对他说话，要用你--〔点评：他变成你，学生第一次体验了面对面的评价，很真诚，很兴奋。师生之间的评价，变成了生生(shēnɡshēnɡ)之间的评价。我们看到了评价的主动权在学生，看到了动态评价的价值。〕生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情(gǎnqíng)，你应该读得长一点。〔众笑〕生1：我是因为冲动(jīdòng)的原因。师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己冲动，人家还没感觉到。你愿意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？主动权给你。生1：〔继续读下去〕看着看着......师：请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象(xiànxiàng)，刚刚你读的......师：根据你平时对他的了解(liǎojiě)，你认为他确实是冲动呢，还是真的没读好。生2：凭着我对他的了解(liǎojiě)，我想他是太冲动了。〔生1频频点头〕师：读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读(lǎngdú)精益求精，高标准要求呢。对他的读的感情如何，你也可以评价一下。〔点评：窦老师的人文思想凸显在每一个细节，在