教师的文化自觉上海市浦东教育发展研究院程红兵当下课改什么是核心要素？五年级学生发言稿各位领导：我们的学校以德育为灵魂，以教育为中心，全面贯彻党的教育方针，实施新课程改革，培育21世纪中国特色的社会主义现代化人才，全力打造**市窗口性、示范性学校„„原因何在？看看我们的课二年级的学生正在学习《带着尺子去钓鱼》一文。文中说，在丹麦，钓到22厘米以下的鱼必须放生，否则会受到严厉的惩罚。教师问学生：“他们会受到怎样严厉的惩罚呢？”学生大胆想象：“把钓鱼人丢进海里！没收他所有的钱！”“让他坐牢20年。”“判他无期徒刑。”“枪毙！”„„看看我们的考试题天津市河西区教育局副局长孙惠玲给政协委员们出了一道北京市2010年幼升小测试题：1到9九个数，按照要求给它们分类，比如“1、3、5、7、9”“2、4、6、8”是按照奇数、偶数来分，那如果是1378、59、246是按照什么将它们分为三类的？一位委员发言说，“这是一个心理学的实验嘛。1378是奇偶混搭，59是纯奇数组，而246是纯偶数组。”他的答案被孙惠玲否定了，其他委员给出的答案也都被否定。答案是：按照拼音来分的。1378都是一声，59都是三声，246都是四声。看看一条老师发给家长的短信“尊敬的家长：你好！最近天气比较冷，感冒等流行性疾病很容易传染，希望能注意孩子的营养，也可以给孩子买一些板蓝根作为预防。”家长看到这里心里暖暖的。短信的下一页：“不要让孩子在期中考试时因为身体不适而影响成绩。谢谢配合！”家长的心一下子又凉了回归原点一位诗人说过：“因为走得太远，忘记了为什么出发。”教师的文化自觉决定课改的成功文化赋予一切活动以生命与意义，文化的缺失就意味着生命的贬值与枯萎教育就是文化的传承，课程改革就是要更好地实现文化的传承。真正意义上的教育实际上就是一个文化过程。教育一旦失去文化，所剩的只是知识的位移、技能的训练和应试的准备。教师的文化性缺失导致——只停留在技术、方法、方式上的更新在技术层面上、工具层面上、模式层面上徘徊只遵循技术的逻辑、工具的逻辑、形式的逻辑课程改革浅表化、简单化、形式化、口号化导致——教育的异化、课改的困境教育改革的障碍、课程发展的瓶颈夏丏尊曾说，“学校教育如果单从外形的制度与方法上走马灯似地变更迎合，好像掘池，有人说四方形好，有人又说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池的所以为池的要素的水，反无人注意。”口号只有化为教育工作者的言行细节才能成为一种文化行为，才有意义。只注重于形式的变革，而没有真正在价值思想上发生变革，我们的课改很可能是低效的甚或是无效的。文化的核心就是价值思想价值思想是附着于外物、附着于行为、附着于语言的内在的关乎价值、形而上的东西。价值思想从终极上思考：为什么存在？——人为何而存？物为何而在？为什么而做？——言为谁而发？行为谁而做？价值思想的缺席，是最可怕的缺席，价值思想的缺席是灵魂的缺席，一个缺乏组织灵魂的学校将会是一盘散沙。问问我们的教学第一，为谁而教？为教师而教？为学生而教？为学校而教？为政府而教？问问我们的课改第二，为什么而改？改了怎样？不改又会怎样？改的意义？改的价值何在？教师的文化自觉成就学校的文化建设学校文化建设——必须深入到价值层面，必须深入到思想层面，必须深入到精神层面。价值层面、思想层面、精神层面科学正确的价值判断持之以恒的教育信仰坚定不移的文化追求庄严神圣的教育承诺始终如一的实践探索习惯如常的教学行为最终体现在学校课程之中、教育行为之中、教育细节之中，成为这所学校的课程文化传统。雅斯贝尔斯《什么是教育》教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已。教师的文化自觉之所体现体现在课堂教学上体现在课程改革上把课上好叶澜教授：好课的标准——“五个实”扎实的课（有意义的课），充实的课（有效率的课），丰实的课（有生成性的课），平实的课（常态下的课），真实的课（有待充实的课）。课要有文化目中有人（学生）心中有数（差异）手中有法（方法）理解学生的需求课堂三声——掌声：深刻与精辟——有感悟笑声：生动与精彩——有兴趣辩论声：启发与探究——有参与理解学生的期盼好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。老师，你微笑时最美魏巍《我的老师》：以儿童的眼光和心理回忆了他的小学老师蔡芸芝温柔美丽慈爱伟大。“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。”西方教育谚语：教师就是面带微笑的知识。和谐的师生关系师爷好英语课上，老师正在板书，一学生用笔在桌上敲打起来