《角的初步认识》说课稿《角的初步认识》说课稿15篇作为一位优秀的人民教师，常常需要准备说课稿，是说课取得成功的前提。我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编为大家整理的《角的初步认识》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。《角的初步认识》说课稿1一、说教材（一）教材内容：浙教版《小快乐生活》六年级下册第三单元角的初步认识第一课时（二）教材的地位和作用角的初步认识这一教学内容是学生在认识了长方形、正方形和三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，学生通过折角、做角等实际操作活动认识角的基本特征。如果学生熟练掌握这部分内容为以后进一步学习几何图形奠定了基础。（三）教学目标：1.认知目标：结合生活情景，能正确地指出物体表面或平面图形的角，知道角的各部分的名称。2.能力目标：初步学会用直尺画角，会用不同的材料和方法做出一个角，能初步比较角的大小，从而发展学生的空间观念、想象能力和操作能力。3。情感目标：体会数学与生活的紧密联系，增强数学学习的兴趣，在探索角的大小比较中发展数学思考的能力。（四）教学重难点教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称。教学难点：角的正确判断。（五）教具、学具准备教具：多媒体课件、三角板等学具：三角板、小棒、纸条等二、说教法根据教材内容的编排特点，为了有效的突出重点、突破难点，以学生的发展为本，我主要采用以下两种方法：1.情景教学法。在教学中，我注重创设学生熟悉的生活情景，把角的认识和生活情景紧密的'联系起来，让学生在学习过程中体验到数学就在我们身边。2.引导探究法。智障学生的知识和思维都有一定的局限性，大部分学生的操作能力、思考能力、口头表达能力还不能很好的有机结合。针对这种情况我采用引导探究法来组织学生进行探索性的学习活动。三、说学法在教学中注重对学生的学法指导尤为重要，观察发现法、动手操作法、自主探究法是本节课学生的主要学习方法。让他们在找一找、摸一摸、比一比、说一说等系列活动中感知角的基本特征。四、说教学过程：根据二年级学生的特点，首先从学生认识的图形和已有的经验知识入手，让他们从开始就充满好奇心、满怀兴趣的参与学习。同时，教师创设宽松、民主、活拨的课堂气氛，使学生心情愉快精神振奋，这种积极的情绪很容易打开思维的闸门，萌发创造力。第二环节是课堂教学的中心，《课标》指出“应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体】‘和平面图形的直观经验。”因此，本环节的教学我分两个活动来进行探究：1.联系实际指角—-建立“角”的表象。（1）以红领巾上的角为例，质疑：红领巾为什么是三角形呢？引导学生讨论、交流。让学生联系生活实际指角。通过指角活动，明确角在学生脑子中的印象。（2）观察课本主题图，把你找到的角，指给同学们看一看。这个练习，不仅给学生提供了表现自我的机会，又让学生感受到角就在我们身边。2.动手操作认识角—-探究角的共同特征这是教学的重点。心理学家表明：孩子的智慧来自于指尖。所以，此活动我的设计是以学生的动手操作为主，分四步完成：（1）摸一摸：接着让学生摸摸三角板的角，使他们通过亲身体会充分感知角有一个尖尖的点和两条直直的边。（2）说一说：紧接着我有组织学生交流摸角的感觉，逐步从实物中抽象出角的几何图形。根据学生的汇报，我进行板书，然后让学生看着板书说说角的各部分名称。这样，把操作、观察、语言表达紧密结合，学生对角的表象和基本特征就有了比较清晰的认识，从而解决了本课的重点。第三个环节是练习。根据学生的年龄特征和认知规律，本着趣味性、思考性、综合性想结合的原则，我设计了以下两个层次的练习：（一）基础练习：1.我是小老师：认识角的各部分名称；2.我是小医生：判断角；3.我是小法官：数角。（二）拓展练习：做角——进一步巩固角的认识。这是教学的难点，教学时，我先借助学具建立出一个直观的角；然后通过游戏活动感受角的变化。用小棒搭角或纸条折成角，让学生在玩中形象进一步巩固角的认识。出示一张正方形的纸，问学生：“用剪刀剪去一个角后，这张纸还剩几个角？”接着组织四人小组交流。讨论。并拿出学具剪一剪。第四个环节课堂总结。总结能起到画龙点睛的作用，同时有助于学生理清知识的结构，形成完整的认识。五、说板书设计板书是一节课的灵魂说在，因此我的板书体现了知识性和简洁性，使学生一目了然，更好的掌握重点、突破难点。六、说教学反思。《角的初步认识》说课稿2角的初步认识一课是九年制义务教育六年制小学数学第三册角和直角的第一课时。这节课是在学生以前认识了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。学生在学习前面的几何知识和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学提供了感性认识基础。教材只是把建立角的概念放在初步的水准上，这就要求教学