高中数学说课稿10分钟高中数学说课稿10分钟(16篇)在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧高中数学说课稿10分钟高中数学说课稿10分钟篇一1-1教学内容及包含的知识点(1)本课内容是高中数学第二册第七章第三节两条直线的位置关系的最后一个内容(2)包含知识点：点到直线的距离公式和两平行线的距离公式1-2教材所处地位、作用和前后联系本节课是两条直线位置关系的最后一个内容，在此之前，有对两线位置关系的定性刻画：平行、垂直，以及对相交两线的定量刻画：夹角、交点。在此之后，有圆锥曲线方程，因而本节既是对前面两线垂直、两线交点的复习，又是为后面计算点线距离(在直线和圆锥曲线构成的组合图形中)提供一套工具。可见，本课有承前启后的作用。1-3教学大纲要求掌握点到直线的距离公式1-4高考大纲要求及在高考中的显示形式掌握点到直线的距离公式。在近年的高考中，通常以直线和圆锥曲线构成的组合图形为背景，判断直线和圆锥曲线的位置或构成三角形求高，涉及绝对值，直线垂直，最小值等。1-5教学目标及确定依据教学目标(1)掌握点到直线的距离的概念、公式及公式的推导过程，能用公式来求点线距离和线线距离。(2)培养学生探究性思维方法和由特殊到一般的分析能力。(3)认识事物之间相互联系、互相转化的辩证法思想，培养学生转化知识的能力。(4)渗透人文精神，既注重学生的智慧获得，又注重学生的情感发展。确定依据：中华人民共和国教育部制定的全日制普通高级中学数学教学大纲（20xx年4月第一版），基础教育课程改革纲要(试行)，高考考试说明（20xx年）1-6教学重点、难点、关键（1）重点：点到直线的距离公式确定依据：由本节在教材中的地位确定（2）难点：点到直线的距离公式的推导确定依据：根据定义进行推导，思路自然，但运算繁琐；用等积法推导，运算较简单，但思路不自然，学生易被动，主体性得不到体现。分析“尝试性题组”解题思路可突破难点（3）关键：实现两个转化。一是将点线距离转化为定点到垂足的距离；二是利用等积法将其转化为直角三角形中三顶点的距离。2．教法2-1发现法：本节课为了培养学生探究性思维目标，在教学过程中，使老师的主导性和学生的主体性有机结合，使学生能够愉快地自觉学习，通过学生自己练习“尝试性题组”，引导、启发学生分析、发现、比较、论证等，从而形成完整的数学模型。确定依据：(1)美国教育学家波利亚的教与学三原则：主动学习原则，最佳动机原则，阶段渐进性原则。(2)事物之间相互联系，相互转化的辩证法思想。2-2教具：多媒体和黑板等传统教具3.学法3－1发现法：丰富学生的数学活动，学生经过练习、观察、分析、探索等步骤，自己发现解决问题的方法，比较论证后得到一般性结论，形成完整的数学模型，再运用所得理论和方法去解决问题。一句话：还课堂以生命力，还学生以活力。3－2学情：（1）知识能力状况，本节为两线位置关系的最后一个内容，在这之前学生已经系统的学习了直线方程的各种形式，有对两线位置关系的定性认识和对两线相交的定量认识，为本节推证公式涉及到直线方程、两线垂直、两线交点作好了知识储备。同时学生对解析几何的实质中，用坐标系沟通直线与方程的分析办法，有了初步认识，数形结合的思想正逐渐趋于成熟。（2）心理特点：又见“点到直线的距离”（初中已学习定义），学生既熟悉又陌生，既困惑又好奇，探询动机由此而生。（3）生活经验：数学源于生活，生活中的点线距随处可见，怎样将实际问题数学化，是每个追求成长、追求发展的学生所渴求的一种分析能力。丰富的课堂数学活动能够让他们真正参与，体验过程，锤炼意志，培养能力。3-3学具：直尺、三角板3.教学程序时，此时又怎样求点a到直线的距离呢？生：定性回答点明课题，使学生明确学习目标。创设“不愤不启，不悱不发”的学习情景。练习比较发现归纳讨论的距离为d(1)a(2，4)，：x=3，d=_____(2)a(2，4)，：y=3，d=_____(3)a(2，4)，：x–y=0，d=_____尝试性题组告诉学生下手不难，还负责特例检验，从而增强学生参与的信心。请三个同学上黑板板演师：请这三位同学分别说说自己的解题思路。生：回答教学机智：应沉淀为三种思路：一，根据定义转化为定点到垂足的距离；二，利用等积法转化为直角三角形中三个顶点之间的距离；三，利用直角三角形中的边角关系。视回答的情况，老师进行肯定、修正或补充提问：“还有其他不同的思路吗”。说解题思路，一是让学生清晰有条理的表达自己的思考过程，二是其求解