2024年《军神》教学设计及反思军神的教学设计(6篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧军神教学设计及反思军神的教学设计篇一1、知识与能力目标：通过体会含义深刻的句子来理解课文内容，掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法，能带着自己的感受朗读课文。2、过程与方法目标：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。3、情感、态度与价值观目标：在课程资源的熏陶下，体会刘伯承坚强的意志；感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；有意识地激发学生良好的读书习惯。教学重点：借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。教学难点：借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。教学准备：多媒体课件，查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。教学课时：第2课时一、课前猜谜，导入课题⑴猜谜：1+1=？（1、2、王、田……）结论：同一个问题，不同的人有不同的答案。⑵揭题，指导朗读课题。理解“神”字的意思。带着这样的理解，响亮地读读课题。【设计意图】说到猜谜语，学生个个兴趣盎然，课堂气氛顿时活跃起来，谜语可让学生感到新奇，以悬念引发学生的好奇心，从而使学生产生强烈的求知欲，能较快地调动学生的积极性，把学生带入一种轻松的学习氛围中。二、初读课文，整体感知1、“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来，摆出问题（讲析课文时再解答）（1）为什么称刘伯承为“军神”？（2）沃克医生开始为什么称刘伯承为军人，后来又为什么称他为军神？（3）刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？（4）刘伯承为什么能这么坚强？2、检查学生自学情况。【设计意图】学生在与文本对话的过程中，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题也会因人而异。初读课文，了解课文的主要内容，使学生对课文有了一个整体的感知。三、围绕问题，深入探究环节一:感悟“军人”特质句子:你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。1、伤势有多重？补充资料。2、从容镇定是什么意思？读读表现刘伯承从容镇定的句子。（可以分角色读）环节二:感悟“军神”特质1、拒绝使用麻醉剂⑴刘伯承是怎样拒绝的？指名读句子。句子:病人平静地回答:“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”⑵在这段话中，他最想强调什么？——他为什么这么看重自己的大脑？——你从中感受到他是一个怎样的人？（为革命事业想得多，为自己想得少）带着自己的理解读句子。⑶他说话的语气是怎样的？——你从“平静”这个词语中体会到了什么？（他深思熟虑，已经作好了忍受巨痛的准备）带着你的理解再读句子。2、忍受手术的巨痛⑴手术到底有多痛？指名读句子。句子:病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。⑵⑶一声不吭是什么意思？难道手术室里没有一点儿声音吗？引导学生进行想象。⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。3、一直在数刀数⑴出示句群:沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说:“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”沃克医生吓了一跳，不相信地问:“我割了多少刀？”“七十二刀。”⑵两人说话的语气有什么不一样？为什么会不一样？⑶带着你的理解读读这段话。【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示，因为这三个自然段，都强调了“刀”这个字，分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊，“七十二刀”说明了刀数之多。另外，还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手，沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号，而刘伯承的话末尾却是句号。引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样，感受刘伯承的崇高精神。四、回归整体，升华感情⑴出示中心句:沃克医生惊呆了，大声嚷道:“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”⑵品读句子，理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。⑶补充资料，介绍刘伯承的伟大功绩。⑷刘伯承为什么能这么坚强？（为了他的信仰，为了人民的解放事业）⑸像这样的人物，这样的英雄还有很多，你能举些例子吗？【设计意图】语文课程标准指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中