诗之美，一半在文字，一半在朗诵作者：李惠茹来源：《广东教学报·教育综合》2022年第55期【摘要】诗之美，一半在文字，一半在朗诵。文字之美靠诗人创作，朗诵之美靠教师和学生共同创作。小学语文诗歌朗诵教学，不仅仅是朗读的问题，还是一个有声艺术的创造活动，因为朗诵能激活诗歌生命意义的声音密码，激发学生热爱祖国语言文字的感情，提升学生语文素养，发展综合能力及培养健康高雅的审美情操。然而，在小学语文教学中，诗歌朗诵教学得不到足够的重视。为此，笔者结合自己的实践和摸索，找出相应的解决策略，力求突破这一“瓶颈”。【关键词】小学语文;诗歌;朗诵教学;存在问题;策略一、小学语文诗歌朗诵教学的重要性在部编版小学语文教材中，诗歌的数量大大增加，课外必背古诗词也达75首。可见，诗歌在小学语文教学中的重要地位。诗歌是一种抒情言志的文学体裁，它用高度凝练的语言，形象表达诗人丰富的情感，集中反映社会生活。因此，诗歌比其它的文体更深奥、更精美，也更纯粹。诗歌以其特有的语言美、音韵美、意境美，以及美妙的艺术构思，让人们着迷和眷恋。这样的美感，须得通过朗诵方能淋漓尽致地展现出来。朗诵是整体感知诗歌重要的艺术表现形式。它与朗读不同——朗读是把书面语言转化为发生规范的有声语言的活动;朗诵则是一门独特的有声艺术，是用丰富的情感、抑扬顿挫的声音，具有艺术表演性地把文学作品转化为有声语言的再创造活动。通过朗诵，诗歌的平上去入、回环曲折、含蓄婉约、豪放肆意才能得以鲜明体现。朗诵中的一次停顿，一个重音，就仿佛将诗人的一声叹息，一声感慨展现给听众。朗诵者的感悟亦与诗人的情感与胸怀融合为一体，从而达到独抒性灵的效果。诗歌朗诵教学对于小学生而言，有许多方面的好处。一是利于他们深入理解诗歌内容，更好地学习诗歌;二是以诗歌朗诵这种生动活泼的方式，能有效训练学生讲好普通话;第三，诗歌朗诵教学能引导学生积累丰富的语言，培养良好的语感，发展思维能力、表达能力;第四，诗歌朗诵教学还能激发学生热爱祖国的思想感情，抒发性情，培养审美情操。由此可见，诗歌朗诵教学是小学语文教师工作中非常重要的一部分。二、小学语文诗歌朗诵教学存在的问题（一）诗歌朗诵教学不受重视相较于语文各大教学版块，如，阅读教学、写作教学，诗歌朗诵教学并不为小学语文教师看重，甚至是被完全忽视。而造成这种问题的原因可以分为两个角度去看待。从客觀的角度来看，在一线教学中，教师的教学任务重，课时紧张，大部分的语文教师都会兼任班主任，事务比较繁重，因此没有什么精力教学诗歌朗诵。同时，语文教师为了让学生完成诗歌背诵的任务，工作重心主要落在“背”，而不是“诵”;从主观的角度来看，许多教师认为诗歌朗诵教学并不重要，在教学过程中，诗歌朗诵教学的时间极少，举办有关诗歌朗诵的活动更是鲜见。曾经的英语教学因为不重视口语训练被称作“哑巴英语”，如今诗歌朗诵的存在似乎可有可无，不日也将沦为“哑巴朗诵”了。（二）诗歌朗诵教学的缺失诗歌朗诵教学1.缺乏教师示范和引导一些教师在教学诗歌时，经常向学生提出这样的问题，“请同学们有感情地朗诵这首诗歌”，这种笼统的问题能否引导学生真正做到“感情朗诵”？答案显然是否定的。诗歌朗诵教学的效果，是否能达到较理想的水平？对于少部分悟性较高、学习能力较强的学生来说，或许可以达到，但对于其他大部分学生来说，更多的情况下是收效甚微的。从这种现象来看，究其根本，教师只是将诗歌朗诵作为一种简单的手段穿插到诗歌教学中，却没有真正将其视为教学的一部分，而学生不懂得如何朗诵诗歌，又如何通过这种手段学好诗歌？而缺乏教师身体力行的示范和丝丝入扣的引导，诗歌朗诵教学就变得流于形式，最终导致教学效果不明显。诗歌朗诵教学2.缺乏训练与评价在诗歌朗诵教学中，还普遍缺少学生有效的训练和教师及时的评价。首先，教师基本上会讲解诗歌感情的基调和停顿节奏，而较少指导学生通过把握重音、语速、语调，以及了解作者的创作构思等方面更好更多地朗诵诗歌。其次，教师在听了学生的朗诵后，给予的评价是不够到位的。类似于“你读得真好”“你朗诵还不够感情”，这种“一言以蔽之”的评价，实际上作用是不大的，它没有具体地指出到底是哪一方面朗诵得好或是不足，使得展现的情感恰如其分或有所欠缺，也没有给学生指明改正的方向。缺少了科学有效的引导、训练和评价，诗歌朗诵教学就如雁过无痕一般，这种过于形式化的教学，并不能真正让学生体会到诗歌朗诵的美好，反而可能让学生失去对诗歌、对朗诵的兴趣。（三）诗歌朗诵教学存在的局限朗诵的学生1.局限于学优生学优生凭借在课堂上积极发言让教师对他们青睐有加，许多教师为了更顺利地完成教学任务，偏向于把展现机会留给学优生，而