如何培养初中语文教学中学生的想象力如何培养初中语文教学中学生的想象力想象，是人类创造性思维的一种重要形式。马克思曾经说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。”爱因斯坦也指出：“想象力比知识更重要。“那么，如何在语文教学中培养学生的想象力？一、精心设问置疑，培养创造个性问题是创造之源，疑问是创新之母。古希腊的亚里士多德指出：“思维自惊异和疑问始。”北宋哲学家张载说过：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”有“疑”，方能使学生在学习上感到困惑，处于“愤悱”状态，产生认知冲突，引起探究性反射，产生思维活动。而在“无疑”状态下，学生被动接受，盲从依附，思维往往被束缚在教师设定的圈子里，创新个性就会受到严重压抑。因此，教师在教学中要充分考虑到学生思维的广度、深度和灵活度，要善于创设一个民-主融洽的课堂教学环境，巧引妙问，精心设疑，激活学生的思维，鼓励学生精思多问，从而激起学生的学习兴趣，引发学生的自由讨论，培养学生的创新精神。例如：教学叶圣陶的《苏州园林》一文时，笔者采用以学生质疑为主、教师点拨为辅的方法，使学生于无疑处生疑，让学生认识此文的深意所在。学生在自学过程中，便从中找出了疑问点：为什么苏州园林的布局故意避免对称？为什么说“修剪得像宝塔那样的松柏和阅兵式似的道旁树”是不足取的？整个园林的建筑都是不对称的，为什么设计师们会有如此超凡脱俗的意识？这样，学生在疑问中思考，培养了创造个性。二、引导学生在课外阅读中积累知识，扩大知识面要扩大学生的知识面，就必须开辟广阔的课外阅读天地，不能让学生的目光只停留在教科书上。教师应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡好读书、多读书、读好书。教师可以根据学生实际情况向学生推荐一些好的、适合学生的书籍，例如《读者》《青年文摘》《语文周报》等优秀报刊，这些报刊上丰富的课外知识、深厚的人文底蕴和情感教育，能让学生受益匪浅。教师也可以根据教学需要向学生推荐读物，如学完《沁园春雪》，推荐阅读毛泽东的另一首词《沁园春长沙》；学完《智取生辰纲》，推荐阅读《水浒传》；学完《陈涉世家》，推荐阅读司马迁的《史记》；学完《傅雷家书两则》，推荐阅读书信集《傅雷家书》。这样，联系课文内容积累下来的语言材料，学生印象深刻，感觉真切，说话作文就能脱口而出。三、丰富学生的生活阅历，为他们插上想象的翅膀宋代理学家朱熹在《观书有感》中写道：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”这就告诉我们，要发展学生的想象力，提高学生的写作能力，就得引导学生走向社会，深入生活，观察生活。“百闻不如一见”，阅历丰富的人，表象储备才丰富，而表象储备丰富才能通过夸张和联想等方式创造出更多的想象。因此，要引导学生利用各种机会走进大自然，去观察山川河流，去观察花鸟草虫；引导他们接触社会，去体验人间冷暖，去感受世态炎凉；引导他们在生活中捕捉形象、积累表象，让学生为自己插上想象的翅膀。阅读古今中外的文学作品，不仅可以让学生积累好词佳句，懂得文章的谋篇布局，而且可以间接地丰富学生的生活阅历，为发展学生的想象力打下基础。因此，有目的地引导学生阅读文学作品对于培养学生的想象力是很重要的。四、利用“意义空白”，开启学生的想象现代画家齐白石在画“蛙声十里出山泉”时，用泉水中的小蝌蚪来代表“十里蛙声”，给赏画者留下了广阔的想象空间，这种技法称为“空白艺术”，如果应用到文学作品中，就形成了作品的“意义空白”。在语文教学中，教师可以利用这些“意义空白”来开启学生的想象。如：鲁迅的《孔乙己》一文的结尾，“我到现在终于没有见╠╠大约孔乙己的确死了”一句，用看似矛盾的两个词给读者留下了无限的遐想空间，这种“意义空白”很容易让学生想象到孔乙己当时的落魄与悲惨及当时的社会现实，更深地理解小说的主题。五、强化作文训练，提高学生想象能力学生有了丰富的词汇，就可以用积累在大脑中的词汇来表达自己的思想，表述自己的想象。这时，教师应不失时机、有计划地安排好作文计划，利用多种作文形式，通过作文训练进一步巩固和提高学生的语言表达能力，更深层次地训练学生的想象能力。比如：“口头作文”的形式可以有复述课文精彩片段、编讲故事、描述见闻，这样既训练学生的口头表达能力，同时也强化了学生的表象积累；“书面作文”可以有扩写、改写、补写、续写、看图写作文等，这些自由驰骋空间较大的“大作文”为学生提供了广阔的想象空间，进行这方面的训练，无疑可以有效地发展学生的想象力。如根据《斑羚飞渡》一文，让学生把自己想像成其中的一只斑羚，或者其中的一位猎人，述说“自己”当时的想法和心情，讲讲要对世人说些什么话。这种方法可以很好地把文章的中心思想渗透到学生的脑海。让学习置身其中，身临其境。《如何培养初中语文教学中学生的想象力》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。培养想象力只是语文教学的重要目标之一，培