《小石潭记》优秀教学案例.docx
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《小石潭记》优秀教学案例《小石潭记》优秀教学案例一、案例背景1、教材分析通过第一单元的学习,我们的同学对游记已经并不陌生,第一单元的游记展示了作者对祖国大好的河山的无比热爱之情,但是那是现代文,字里行间感情的流露,学生比较容易体会理解,从而得到大自然美的熏陶。《小石潭记》是一篇文言文游记,作者是唐代著名的文学家柳宗元,是作者因永贞革新失败被贬为永州司马期间所作。当时他政治失意,心情郁闷。因此借游山玩水来排忧解闷,感觉自己政治抱负无法实现。游历永州,风景奇特,成就了中国文学史上颇有名气的《永州八记》,《小石潭记》是其中的第四篇。在游山玩水中,大自然的造化,使失意的柳宗元得到一丝短暂的快乐,然而至始终都不能释怀,失意的乌云始终压在作者的头顶,这种情绪在本课中得到了充分的流露。2、教学目标:⑴借助注释及工具书理解课文内容,积累文言词汇。⑵学习抓住特征,鲜明生动地写景状物的写法。⑶体会作者文中流露的思想感情。3、课前准备柳宗元是我国唐代著名的文学家,课前布置学生查阅有关柳宗元的资料,特别是注重了解在永州期间的代表作品以及作者的情感生活世界。4、教学思路教学中,我分“创设情境,探究背景;整体感知,理清情感;合作探究,精心赏析;拓展迁移,深化理解”四个步骤来设计教学环节,解读课文。文章不是无情物,文人写作是其主观感受情感的抒发,是一种个性化创造性的精神劳动。柳宗元的山水游记散文,描写景物准确、生动、传神,语言精美清丽,而且往往融入作者悲愤苦闷的情绪,“以其境过清,不可久居”作者面对美景却产生如此凄神伤感,牵动读者的心灵,具有很高的艺术价值。5、教学手段:⑴朗读教学法。本文是一篇文言文中的.美文,语言清新优美,朗读是文言文必不可少的环节,形式可以多样。如教师范读,配乐朗读,学生齐读等等。⑵研讨点拨法。课堂教学以学生自主探究为主,重点研读文中作者的情感;“两乐”“一清”。体会作者被贬之后心情的释放,加强理解作者的思想感情。6、教学用具:多媒体powerpoint课件《小石潭记》,配乐朗读。7、教学课时:1课时。二、教学步骤(一)创设情境,探究背景。柳宗元,字子厚,祖籍山西河东郡人,唐代著名文学家,人称“柳河东”。著作有《柳宗元河东集》45卷。33岁时,参与王叔文集团政治革新,革新失败后,被贬为永州司马,当时永州人口稀少,经济落后,十分荒僻,柳宗元在这居住了10年,游历山水,与下层人民接触,文学创作取得很大收获,写下了山水游记代表作《永州八记》,《小石潭记》是其中的第四篇,原名为《至小丘西小石潭记》……(二)整体感知,理清情感。(学生互动,借助注释,工具书疏通文意,疑难之处,教师作出适当点拨释疑)师:范读课文,学生听读,体味本文作者流露出一种怎样的思想感情,把握文章的感情基调。生1:本文体现的是作者柳宗元的一种高兴的心情文中两次出现“乐”字,一次在开头“心乐之”,另一次在第二段“似与游者想乐”,我认为感情基调应该是“乐”。生2:我认为感情基调是低沉的“清”,文章最后作者都觉得这里的环境凄清,“以其境过清,不可久居,乃记之而去”。要是乐的话就会留连忘返,舍不得离开。(此环节要珍视学生阅读时的最初感受,特别是对感情基调的理解,教师不易作出武断的结论,或简单让学生选择“乐”还是“凄”。)(三)合作探究,精心赏析。这是一篇游记散文,然而又与第一单元所学的游记有着截然的不同。第一单元,游者的心情因能饱览大好河山而产生的情感,基本上是一种愉快的心情,而本文却产生了两种不同的情感。而作为一代文学家。缘何又会这样来写游记呢?这正是值得师生共同探究的问题所在。古人云:“文者,情也。”文章是抒发作者的主观感受,是内心感情的宣泄。本文的教学就是扣住“两乐”“一清”来组织教学,从而深入到柳宗元的内心深处。师:文中一共写了两次“乐”,作者为什么能写出这次出游的快乐呢?联系全文,细细品味。(放朗读教学磁带,学生细细品位,然后学生分组讨论,小组代表回答)生1:有了惊奇的发现,发现了小石潭。心里非常高兴。生2:这里景色优美,“全石以为底”,潭上各种形状的景物都有。生3:这里有很多自由自在的小鱼,毫无拘束。生4:这里的环境优美,“青树翠蔓