《船的历史》教学反思《船的历史》教学反思1第一个班我根据教参和书上的步骤上，发觉讲完聚焦和探究过后，做独木舟时间不够。我把这节课进行了调整。我上网找了许多关于船的资料，结合本单元作业设计内容。我将本课做了一些调整。为了激发同学对船的讨论爱好，课堂的前非常钟，我主要对本单元进行了一个大的概括。提问：你都见到过哪些船？从同学的原有认知动身，这时候同学爱好比较高涨，每个班的同学都说了许多。你想做一搜船吗？五班级的男生相对于女生来说对这一单元感爱好，表现出了对做船的热忱。但是也有一部分同学好像不是有很大的爱好。我也在思索如何提高同学内驱力？从被动到主动的转换。我们这一段时间就开头讨论船引出《船的历史》这一课一、聚焦关于船，你知道什么，你还想知道什么？这个问题，同学回答得许多，五班级的同学依据生活阅历已经知道许多关于船的学问。因此探究部分的商量我换成了单独填写表格，最终全班沟通。过渡：船是人类宏大的创造提问：从古至今根据时间先后挨次人们都创造过哪些船呢？对于船的种类同学见到许多，我特意加了一个根据时间先后挨次，提示孩子们关注船的演化，这时候大部分孩子说不出来。这时候视频《船的历史》看视频的同时，让孩子们观看从古至今船的啊些方面进展了。填完船的比较这一个表格，第一节课差不多就下课了。独木舟试验放在了其次课时，开课以前，对船的学问我进行了回顾，特意强调船在那些方面有了转变。世界上第一种船是独木舟，我们一起去讨论一下。这个试验很简洁，第一个班做的时候，仅仅是做独木舟试验，孩子们没有带着问题去做，没有思索。因此做试验之前，我特地强调，你的独木舟可以载重多少，为什么？让孩子们观看不同样子的独木舟，猜一猜哪一个的载重好。其次个小试验是比较样子不同，船的阻力不同。这个试验效果不佳，在操作上面有一些问题。这个我没有想到好的方法解决，以后老师们上课的时候我来吸取阅历。《船的历史》教学反思2在科学课中有不少内容与科学史相关，其中五班级科学下册的《船的历史》也是典型的科学史的内容。那遇到这样的内容我们究竟要教给孩子什么呢？同学又能学会什么呢？这就是我们需要考虑和关注的问题。假如仅仅让教学停留在同学对教材中6艘船的排序，那教了和没教又有怎样的差异呢？教材中为什么要同学对比摇橹木船和轮船呢？这两艘船的不同不是特别明显吗？如何重点利用这两艘船的不同带着同学去总结出船的进展历程，还能让同学迁移到其他事物的进展历程呢？这便是本课的重点。一、知道什么？还想知道——关注船的项目式学习的项目发布课堂开头，我们需要了解同学关于船已经知道的内容，这既能关心老师了解同学前概念，确定教学重难点，也能让同学充分表达，互相印象，同时激发同学的探究欲望。关于船你还想知道什么？这个问题可以让孩子们随便表达，老师也要有意识地进行分类，关心孩子意识到孩子们的问题都在为后面造一艘船做预备。孩子们的问题大致可以聚焦到以下几个方面的内容：材料、动力、浮力、承重力……等问题。二、船的排序——关注事物进展历程：简洁——冗杂关于船的排序，孩子们的争议一般集中在潜艇和邮轮上。究竟谁早谁晚个人觉得不是本课重点，由于教材中并未明确指出它们分别是谁，详细到某一艘，或许结论就不再适用。但有争议刚好能关心我们借助常见的典型代表分析船的进展历程。借助摇橹木船和轮船对比，分析在以下方面上〔体积、功能、载重量、材料、动力……〕两者的不同，梳理船的进展历程，引导同学总结出事物进展规律：从简洁到冗杂；沉着易制作到不简单制作。至于游轮和潜艇究竟谁先谁后，同学此刻会有自己的论断，有同学说潜艇在水下行驶确定比游轮在水面行驶更简单；有同学说游轮载重量那么大，这个制作困难也是很难克服的。但是详细谁先谁后可以由同学课后连续去讨论。此处最好能借助板书关心同学梳理，感觉课堂上生成事物进展一般规律时孩子们都有一种恍然大悟的感觉，这也正是作为课堂要教给孩子们的'东西——可以迁移运用。老师自己需要知道更多关于船的故事和常识：世界上第一艘轮船，美国在1807创造的。最早的潜艇是1624年荷兰人所制作的人力木制潜艇。1860年意大利创造家制造了搜装有浮沉装置的潜艇。三、聚焦独木舟——关注独木舟的特点，为后续船模制作提出挑战对于世界上的第一艘船孩子们是很感爱好的，老师要充分挖掘网络信息，满意孩子们的奇怪心，为后续讨论做预备。很幸运的是，在20xx年自己参与了一次夏令营，本次夏令营的主题就是船，有幸去浙江萧山的两湖博物馆去亲眼目