古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计及反思【新版多篇】[编辑]古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计及反思【新版多篇】为的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。饮湖上初晴后雨教学设计篇一教学理念：以重点词句“总相宜”为突破口，采用总分总的结构形式展开教学。引导质疑，先引出对“总相宜”的理解，再围绕作者为什么会发出“总相宜”的赞叹为基点展开讨论学习，最后回归提升对“总相宜”的感悟，进而理解全诗。发挥韵文形式利于朗读的优势，创设情境，引导学生反复品读，以读促思，以读悟情。，教材分析：《饮湖上初晴后雨》是义务教育（人教版）第五册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首，是一首赞美西湖美景的著名诗篇。短短四句诗，包含了西湖的种种美景。在诗人笔下，西湖胜景千姿百态，任何情况下都是那么可爱，具有永久的魅力。学生分析：打从一年级开始，班里的学生就很喜欢朗读背诵简短的古诗文，在朗读中或多或少也能感悟古诗描绘的画面。可是在吟读上，学生很难进入作者的意境，因此感悟比较肤浅，所谓的感情朗读只是浮于表面。教学目标：1、能正确有感情地背诵古诗，会写“亦、妆”两字。2、理解古诗，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。教学重点：进入意境朗诵古诗。教学难点：理解古诗，体会作者的心情。教学准备：西湖景色的课件图、写有句式小挂板、音乐磁带教学流程：一、激发兴趣，导入新课1、联系生活引入师：我们壶镇区的生活用水一直是取之不尽，用之不竭，周边的大水库起了很大的作用，谁来说说你看到的水库是什么样子？生：大、美2、谈话揭示课题师：今天老师就带领你们去游览另一个水的世界（出示挂图介绍：这是我们浙江省的杭州西湖）师：西湖美吗？面对西湖的美丽景色，我们的小朋友往往无法用语言拿来表达，可古代有一位诗人却只用了寥寥数语就把西湖的美丽表达得淋漓尽致，今天我们来学习北宋文学家、书画家苏轼的大作（出示课题）3、组织读课题（个别读、集体读）二、读通古诗，理解诗句1、组织读古诗自由读——个别读（随机纠正）读诗中指导书写“亦、妆”。（亦：师示范写，组织书空写，再再在田字格边写一个。妆：组词，说说后半个为什么是个“女”字并指导书写）个别评价语：吐字清晰，发音正确。有谁还愿意读读。读得很流利！读得很有节奏！谁再来读读！2、引导朗读感悟听得出，大家刚才都在读上下了一番工夫，很好！对于诗中，你还有哪些地方不理解？（引出对“总相宜”的理解）预设内容：生：“总相宜”是什么意思？师：哪位小朋友愿意帮助她理解？生：总是那么美好，恰到好处。师：诗人看见了什么美景，发出了这样的赞叹，让我们一起来再读读他的诗吧！生：诗人看见了晴天的美丽景色。师：还看见了什么？生：山的景色？师：什么天气山的景色？生：雨天师：你哪里看出晴天和雨天是美丽的？请读出来给大家听听好吗？评议：很美我还想听，请你再来一次还感觉不到美再来一次师：再读读这个句子，你仿佛看到了什么？（水波闪动）水波怎么会闪动？（由于阳光的照耀）从哪个词看出来？（水光潋滟）请你来读读这个词谁来说说平时在哪里看到过“水光潋滟”的样子？请你把你看到的感受读出来。（请几名学生个别读）古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计及反思篇二教学目标：1、熟读成诵。读百遍，意自现。课堂上留足时间让学生读诗，使他们在和文本的直接对话中理解诗歌意思。2、口诵心为。让学生一边读一边想诗词中的画面，在意境中浮想联翩，获得读诗的愉悦。3、诗画相融。能端正抄写诗歌，并配上相应的插图。教学重点：紧扣“总相宜”想象西施的“淡妆浓抹”和西湖的“潋滟”“空蒙”，通过意象和意景的重叠，感受西湖特有的神韵。教学难点：从文字中读出画面，实现诗情画意的融合。课前准备：将两诗以墨迹形式呈现于课堂上。《望天门山》书以魏碑风格，线条遒劲刚硬；《饮湖上初晴后雨》则书以禇体，风格清丽，线条柔美。精装裱，悬于黑板前。教学流程：一、承接中引发期待1、师：《望天门山》让我们感受到了山的挺拔险峻，水的湍急汹涌，更让我们感受到25岁的李白那血气方刚的满腔豪情。谁愿意为大家再现一番。指名读。全班读。2、师引：我们姑且告别这雄壮的天门，随着宋朝诗人苏轼去领略杭州西湖的景致。二、初读中略有所感1、自由读。特别注意“潋滟”“空蒙”两词的发音。2、指名反馈读。指导断题。3、齐读师：感觉这山、水和天门山一带一样吗？【设计意图】〔“怎样的山，怎样的水？”这一问题贯穿课堂始终。随着学习的深入孩子们逐渐展开属于自己的山水画卷。此处一问不要求做具体回答。〕4、再读这又是怎样的山，怎样的水呢？我们继续感受诗句。自个儿含在嘴里轻轻地多念几次，想象着那山，那水……【设计意图】〔“含在嘴里轻声地念”，此举旨在让学生潜心会诗，潜心首先需要静场。〕三、细品中清晰画面1、看具象画打开书，看着插图，再将诗句读几次，读不懂的地方看看注释。你觉得这是怎样的山，