新教师培训与学习型组织的构建(网友来稿)陈国胜（瑞安市教师进修学校，浙江瑞安325200）【摘要】应用学习型组织理论是实现教师发展、学校发展、教育发展、社会发展的需要。在教师继续教育培训中，为新教师适应岗位工作需要并促进其成长提供“学习型组织”，合理开发培训资源将成为教师培训研究和实践的重要课题。中小学新教师试用期培训要建立新的培训动力机制、组织形式、交往方式、运作模式。【关键词】中小学新教师；试用期培训；学习型组织所谓“学习型组织”，是指通过弥漫于整个组织的学习气氛，充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度民主柔性的、扁平化的、符合人性的、能持续发展的组织。从人的发展来看，教育不再是发展的手段，教育本身就是社会发展的基本内容和目标；接受教育不再是为了谋生，而是为了社会的和谐发展、个人能力的充分发挥。从适应社会生活的角度看，为了应对不断变化的世界，所有的人和组织都必须培养应变能力，而学习正是适应环境和不断成长的战略。人应该成为学习型个体，组织应该成为学习型组织，社会应该成为学习化社会。从发展的趋势来看，教师教育应该引进“学习型组织”理论。我国一些专家认为，构建“学习型组织”有六大要素，一是拥有终身学习的理念和机制，二是建有多元反馈和开放的学习系统，三是形成学习共享与互动的组织氛围，四是具有实现共同愿景的不断增长的学习力，五是工作学习化使成员活出生命意义，六是学习工作化使组织不断创新与发展。在师资培训中应用学习型组织理论，其核心是强调用“自学习机制”、“团体学习”、“系统思考”等理念观照培训的教学、管理及其他常规工作。对中小学新教师试用期培训来说，要以人为本，突破以培训机构为主的组织形式、以讲授法为主的教学模式，构建“学习型组织”，进行培训模式的创新。一、建立基于自主学习的培训动力机制从近几年中小学新教师培训的情况来看，一方面，新教师由于工作条件与理想的落差大，因而新教师的从教心理比较浮躁，由于岗位工作繁忙，因而新教师的培训意愿比较低落，由于“初出茅庐”，因而新教师的自我认识比较模糊；另一方面，由于教育、教学实践中不断遇到新的问题，由于必须通过试用期培训考核才能转正定级，因而新教师又得依法参加试用期培训。基于此，要为新教师培训构建“学习型组织”，首先应该为新教师营造一种组织与个人都奋发向上、自主发展的学习氛围，即要建立基于自主学习的培训动力机制。1、引导新教师找准自己的人生定位，规划自己的成长与发展图景，以自我实现需要激活新教师参与培训的自觉性；2、认清岗位聘任的现实，展示自己从教的德才水平与潜力，以工作竞争需要激发新教师参与培训的迫切性；3、借助现身说法，典范引路，以榜样垂范激励新教师参与培训的积极性；4、制定培训标准，考核评优，以评优评先提高新教师参与培训的目的性；5、提供机会参与培训决策，解决教育、教学或培训中的实际问题，以期望满足增强新教师参与培训的自我实现的成就感与乐趣。让新教师充分感受参加试用期培训不仅是自己生存与发展的内在需要，而且也是自己开发潜能、融入社会生活的需要----生命活动的需要。这样，帮助新教师建立学习的责任感，把学习跟人的生活和生命、成长和发展联系起来的，实现真正的自我学习、主动学习；在培训中形成积极进取、主动学习的组织氛围，促进新教师自我超越，改善心智模式，建立参与培训的共同愿景，完善“自学习机制”。通过基于自主学习的培训动力机制的构建，不断增长新教师学习的内在动力，培育主动学习、终生学习的组织文化，不断提高自我发展的能力。二、建立基于自我培训的培训组织形式自我培训是新教师培训具有实效性的前提。自我培训强调培训要在与学习者相关的情境中发生，从经验、特别是个体的问题开始进行教学反思。因为教学反思是教师自我培训的载体，是教师专业发展和自我成长的核心因素，是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，能够促进教育或教学理论与教育或教学实践之间对话的形成，解决培训中理论与实践相脱离的问题，成为多元而开放的学习系统构建的基础。基于自我培训的培训组织形式应以新教师自我培训为基础，以任职学校和教师进修学校培训为支撑的培训组织形式。一方面要引导新教师从经验中学习、在反思中成长，体会自我培训的意义和策略。1、把学习当作工作的新形式，运用理论对自身的教育或教学情境和具体问题进行多层次、多视角的分析和反省；2、将工作作为学习的新载体，特别是从问题性经验的批判分析中获取实践性知识；3、运用教学日记、教师学习审计、教学录像、同伴观察、现场笔记、讨论交流等教学反思的方法与技术，关注实践过程；4、按天、周、月、学期等时段对工作和学习实践进行总结反思，养成反省的习惯。在此基础上，还要规定新教师订阅教育教学专业刊物、做文摘卡、写读书心得等，体现自我培训既