浅谈物理教育观念改变的原因一、教材观的转变发达国家的教学内容每隔5年,最多10年,就要有一次较大的变动,有的国家两年一小改,五年一大改,以保证教学内容的现代化。在高科技蓬勃发展、科学技术是第一生产力的观点日益深入人心的今天,教学内容的现代化应是我国物理教育改革的重要课题。传统教育理论认为,教材应按逻辑顺序进行编排。因此,传统教材内容繁杂、陈旧,只重视纵向的知识体系,忽视知识的横向联系和综合运用;只利于教师教,不利于学生学。现代教学理论则重视教材内容的基本性,主张学习物理学的基本结构。新的教材观应是:1.教材的现代化。把二十世纪以来物理学的新成果吸收到教材中来,使教材反映现代科学技术新成就。2.教材的理论化。在教材中加大基础理论、基本知识的比重,提高理论水平。3.教材的结构化。在教材中反映出物理学科的基本结构,使学生便于学习、掌握本学科的基本结构。4.教材的多样化。除必修课之外,还应开设各种类型的选修课,以拓宽学生的知识面,建立合理的知识结构。5.教材的趣味化。增强教材的可读性,增加物理学史和物理小实验,提高学生学习物理的兴趣。现代教学理论认为,教材内容包括五个层次:知识层、能力层、情感层、认识层、教学思想及方法层。为了保证上述五个层次,从教材的结构上,不应平铺直叙平均用力,而应重点突破,以重点带全面。比如,选择几个在物理学中有重要地位、对培养学生能力和科学态度作用大的主干知识,像力和运动,电与磁,能量守恒等重点知识,结合科学发现及物理学史,讲清来源和应用,掌握思路和方法,提高举一反三,触类旁通的能力。二、教师观的转变传统观点认为师者,传道、授业、解惑也。现代教学理论则认为,作为教授中等物理学的高中教师,不应只满足于能教课,而应该具有较高的教育理论修养,一方面教师应进修研究生部分课程,包括教学论、课程论、物理教育学、物理学习心理学、教育测量学、智力心理学等。另一方面,教师应结合教学进行教育研究,每学期都应完成科研论文。这样,教师不是在单纯地搞知识的传授,而是象心理学工作者那样,探寻学生心灵的奥秘,捕捉学生内心的感受,培养学生健康良好的个性,建立高尚美好的情操。教师是教育活动的组织者,对学生的发展起着不可替代的重要作用。可以这么说,未来社会对教育的要求,归根到底是对教师的要求,无论是教育观念的更新,还是教学内容、教学方法的改革,都将取决于教师的素质与态度。教师不会做的事,很难让学生会做;教师不具备的品质,也很难在学生身上培养出来。所以,教师必须掌握广博的知识与多种技能。教师不仅要具有物理知识,还应该有社会知识和实用技术知识;不仅能讲授,还要能够运用现代化的教学仪器,尤其是电子计算机辅助物理教学。教师除了注意自己的知识结构和外部行为之外,更应该注意自己的个性的心理品质,应该从政治、道德、知识、能力、心理、审美、身体七个方面提高自己,全面发展,综合提高,成为“全能型”、“开拓型”、“创造型”的教师。三、人才观的转变一般地说,人才分三个层次:具有非凡创造力和创造精神,具有突出智慧、丰富学识和优良心理品质的高级人才,是人才的第一层次;能够熟练掌握和通晓某一方面的知识和技能、既能动脑、又能动手的专业人才,是人才的第二个层次;有一定文化素养和实践经验的广大公民和普通劳动者,是人才的第三个层次。社会主义建设对于这三个层次的人才都是需要的,缺一不可。比如在厂矿,既要有工程师,也要有技术员和技术工人。可当今,许多人认为,只有高分考上大学才是人才,在高分、大学、人才之间画等号。因而,中学阶段一切围绕分数转,只抓智育不抓德育;在智育中,又只抓知识,不抓能力;在知识中,又只抓要考的书本知识,不抓生活知识和社会知识。这是片面人才观的反映。社会主义建设对人才的要求不仅是多层次的,而且是多方面的人才。所以,我们完全没有理由只以文化课的分数高低来衡量是否是人才,而应该努力发现学生的特殊才能,给学生的特殊发展提供特殊条件。受传统观念的影响,一般教师都喜欢学生循规蹈距,而认为那些常问“为什么”的学生是“刺头”。其实,这些刺头学生创造力都较强。着名发明家爱迪生小时候就因为问了“二加二为什么等于四”而被教师赶出了课堂;不少学生对一个问题刨根问底时,被教师不耐烦地敷衍。所以,德国心理学家海内尔特说,“今天的学校忽视促进创造力,而且常常跟创造力作对”,海尔内特的话应该引起我们深思:在我们不正确的人才观指导下,有多少创造思维的火花被扑灭,有多少人才被埋没……,是转变人才观的时候了。四、认识观的转变近年来,“STS”(科学技术·社会)教育正在世界范围内兴起,这是由于近半个世纪以来科学技术的发展,已越来越广泛地影响着人类社会,因而,科学、技术、社会这些本属不同范畴、不同性质的体系,在现代社会中己愈来愈成为紧密关联相互渗透的整体。而作为自然科学之基础的物理学,在“STS”教育中