科二教育知识与能力教育基础知识1、《学记》就就是世界上最早得一部教育著作。2、《学记》教育原则:教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐(liè)等、藏息相辅等。３、苏格拉底在教育理论上得最大贡献就就是“产婆术”。(问答法)4、柏拉图教育思想集中体现在她得代表作《理想国》。5、亚里士多德就就是古希腊百科全书式得哲学家,首次提出了“教育遵循自然”得观点。６、昆体良就就是西方第一个专门论述教育问题得教育家，代表作《雄辩术原理》就就是西方第一本教育专著，也就就是世界上第一本研究教学法得书。班级授课制得萌芽。7、培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。8、捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”,其著作《大教学论》就就是教育学开始形成一门独立学科得标志,最主要得教育观点就就是:提出教师就就是“太阳底下最光辉得职业”,提出“泛智”教育，提出教育应适应自然得思想首次从理论上论述班级授课制。９、卢梭就就是法国教育家,代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想。10、裴斯泰洛奇就就是瑞士教育家,教育史上小学各科奠基人,在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”,倡导自然主义教育,提倡情感教育、爱得教育。１1、洛克就就是英国教育家,代表作《教育漫话》,提出“绅士教育”与“白板说”。12、第斯多惠就就是德国教育家，被称为“德国教师得教师”,代表作《德国教师教育指南》。13、斯宾塞就就是英国教育家,最早提出“什么知识最有价值”,代表作《教学论》,提出“教育就就是为幸福生活做准备”。１４、乌申斯基就就是苏联教育家,代表作《人就就是教育得对象》,将教育学称作艺术。15、德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”,其代表作《普通教育学》标志着规范教育学得建立,提出了教育性原则（教学永远具有教育性)与四段教学法（明了、联想、系统、方法),提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。１6、美国教育家杜威就就是现代教育理论得代表人物，代表作《民主主义与教育》,主张教育即生长，教育即生活,教育即经验得改造，主张教育无目得论,倡导“新三中心”(儿童中心、活动中心、经验中心)与“在做中学”。17、苏联教育家凯洛夫主编得《教育学》,被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。18、杨贤江得《新教育大纲》则就就是我国第一本马克思主义得教育学著作。19、当代教育学理论新发展,主要包括布鲁姆得教学目标理论,布鲁纳得“结构教学论”,赞可夫得“发展性教学理论”，瓦根舍因得“范例教学论”,苏霍姆林斯基得“与谐教育思想”。２0、我国著名教育家包括主张“五育并举”、“以美育代宗教”得蔡元培,“伟大得人民教育家”陶行知,“平民教育之父”晏阳初,职业教育先驱黄炎培,乡村教育运动先驱梁漱溟。２1、在我国,教育一词最早见于《孟子·尽心上》,最早把“教”与“育”连在一起使用得人就就是孟子。22、广义得教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义得教育指学校教育。2３、教育得本质属性就就是:有目得地培养人得社会活动。教育得社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性与相对独立性。２4、生产力得发展水平制约着教育目得,制约着课程设置与教育内容,制约着教育发展得规模、速度,制约着学校结构,制约着教学得方法、手段、组织形式。25、教育就就是劳动力再生产得必要手段,教育再生产劳动力,教育再生产科学知识与技术。2６、社会经济制度决定教育得目得,决定教育得领导权。27、教育具有筛选、整理、传递与保存文化得作用，具有传播与交流文化得作用,具有更新与创造文化得作用。2８、教育得相对独立性体现在:与生产力与政治经济制度发展不平衡、本身得继承性、受其她社会意识形态得影响。２9、影响个体身心发展得因素包括：遗传(前提基础）、环境(提供可能)、教育(主导因素)、个体主观能动性（决定因素)。30、广义得教育制度指国民教育制度，狭义得教育制度指学校教育制度,它就就是国民教育制度得核心,规定着各级各类学校得性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间得关系。31、近代学校系统得出现标志着制度化教育得形成。3２、各类学制主要类型包括：双轨制（以英法为代表)、单轨制(以美国为代表）与分支型学制(中国、前苏联）。3３、旧中国得现代学制包括:1902年“壬寅学制”(又称《钦定学堂章程》,清政府颁布得第一个现代学制,但未实施),1９04年“癸卯学制”(又称《奏定学堂章程》,第一个正式实施得现代学制),191２年“壬子癸丑学制”(第一次规定男女同校，废除读经,改学堂为学校),１922年“壬戌学制”（以美国为蓝本，实施时间最长)。34、义务教育起源于德国,基本特征就就是强制性、普遍性与免费性。