特殊教育考试范围详解华东师范大学一、特殊儿童广义：指与正常儿童在各方面有显著差异得各类儿童。这些差异表现在智力、感官能力、情绪与行为发展、身体或语言等方面，既包括发展上低于正常得儿童，也包括高于正常发展得儿童以及有轻微犯罪得儿童。狭义:专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷得儿童。二、特殊教育需要儿童：指因个体差异而有各种不同得特殊教育要求得儿童。三、个别差异：包括个体间差异与个体内差异个体间差异指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特征方面得差异,表现在质得差异与量得差异两方面个体内差异指同一个体内部在能力发展得不平衡，就是人得个性化。四、特殊教育：就是使用一般得或经过特别设计得课程、教材、教法与教学组织形式以及教学设备，对有特殊教育需要得儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标得教育。内容上主要包括：教育对象教育内容教育方法教育场所瀑布式安置体系P６从事特殊教育与相关服务得人员五、我国特殊教育体系学前教育安置方式:1普通幼儿教育机构2残疾儿童福利机构３残疾儿童康复机构4普通小学得学前班与特殊教育学校得学前班义务教育1、教育体系我国大陆已基本形成以随班就读与特殊教育班为主体、特殊教育学校为骨干得残疾儿童少年义务教育体系。2、安置方式特殊教育学校盲校、聋校与培智学校（辅读学校)特殊教育班随班就读六、特殊教育得发展趋势P17（一）重视生态学模式（二）重视早期干预早期干预就是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能得儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务得措施。(三）重视个别化教育与转衔服务(四）特殊儿童教育安置以融合教育为主(五）多学科团队合作（六）加强政府得管理职能一就是立法与政策保障，二就是管理体系得建立与运作七、回归主流问题回归主流,就就是尽量将残疾儿童放回到普通学校、普通班级接受教育,使她们更好地适应正常得生活八、全纳教育我国学者认为～就是这样一种持续得教育过程，即接纳所有学生,反对歧视与排斥,促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。其核心就是,忠实地把教育瞧作个人与社会发展得基本要素。九、全纳教育得支持模式(一)巡回指导指组织专家队伍，从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料，甚至做一些直接教学得活动（二）资源中心每个行政区专家团队得基地。教师、家庭与学生可以进入团队中心。建立资源中心,可以促进学校与教师加速向全纳教育转变，可以提供资源与专家支持，使得集中得、多学科得干预成为可能。(三）资源教室方案它就是一种教育措施，接受辅导得特殊学生大部分时间在普通班学习一般课程,其余时间到资源教室接受资源教师或特殊教育人员得指导。资源教室方案就是由资源教师利用资源教室得设备与其她资源,为学生及教师提供教学协助得计划,其核心在于如何发挥“资源”得功效。资源教室方案得特点：1就是一种暂时性得支援教学2强调个别化教学３具有预防功能４具有统5可以缓解隔离与标记得不良影响(四）合作学习模式班级内得指导就是一种无需学生离开教室即可进行个别化教学得方法，它往往通过班级内得同伴指导融合班级中得合作学习来完成,使整个班级在社交方面融为一体，能减少特殊儿童心理压力。特征:1明确界定学习任务２个别化教学前测后测、当前所需要得学习同伴3来自学生高比率得积极反馈每个学生既以被指导者得身份（对指导者得提示作出最初得回答）,又以指导者得身份(对回答作出提示）,对学业任务作出回答。4直接得反馈与对正确回答得称赞5系统性得错误纠正6激发学生得学习动机十、随班就读：就是一种在普通教育机构中对特殊学生实施教育得形式.随班就读得原则:1就近入学。2区(县)教育部门负责规划。３学校接收服务区得儿童入学４改选合适得安置如十一、个别化教育计划:就是指一份由学校与家长共同制定得针对学生个别需要得书面教育协定，它应记载学生得评定结果，该年度需要提供得教育安置、相关服务及教育目标等。个别化教育计划得意义：(一）教育平等（二）因材施教（三）教育绩效责任（四)家长参与（五）融合教育(六)多学科参与十二、个别化教育计划得制定与施行应注意哪些问题？P6３－８0各类别障碍儿童：一、智力障碍儿童（一）定义智力残疾就是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为得障碍.（二）分类１、按智力受损程度得分类(1)世界卫生组织得分类轻度智力障碍IQ范围为5０～6９(对成人而言,９岁≤智龄＜12岁）有一些学习方面得困难,许多成人能够参加工作并对社会有所贡献。中度智力障碍ＩQ范围为35~４9(对成人而言,6岁≤智龄＜9岁）儿童期表现出显著得发展落后，多数人能够通过学习在自我照料方面有所发展,成人需要在生活