xx幼儿园业务学习记录（一）日期：x月xx日主题：游戏，呼唤教研接轨转型出席人员全体教师主讲人：xx内容摘要：（殷雅竹江苏省教育厅基教处）《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》颁布之后，幼儿园课程实践从分科教学走向分领域教学，从分领域教学走向带主题统整下的领域教学，再走向领域教学与区域自选游戏相结合的模式。依据《指南》要求，当下无论何种课程模式都有一个绕不开的研究对象：游戏。从我国学前教育的历史发展来看，游戏的研究和实践并不是新概念，但是长期的口头重视和实际上的忽略轻视并存。经过多年的课改，幼儿园实际工作中依旧习惯于研究和实施集体教学，对于游戏的研究始终处于概念辨析和意义认识的初始阶段。从以基础知识、基本技能为导向的分科教学，发展到以儿童为主体的游戏活动，其中有着怎样剧烈而艰难的转变？要让游戏成为幼儿园课程的基本形式，教师需要什么样的专业能力？也许，这些问题都需要我们通过长期而深入的教研工作来慢慢探寻答案。为此，我们提出以下教研工作的基本原则，以协助引导和推进幼儿园课程游戏化改革。去碎片化，做系统教研基于知识与技能传授的教研工作，有一个巨大优势，就是可以依托既有的显性学科架构，而不必担心系统性问题。但基于游戏的教研则完全不同，虽然有《指南》目标的指引，但具体到每一次、每一个儿童游戏，其系统性和价值导向是复杂多元、隐性易变的，甚至在短期内具有较大的偶然性，不容易把握。这也是很多成年人乃至教师都认为游戏对于儿童成长是低效甚至无效的原因。安吉游戏已经用事实证明，游戏能够充分支持儿童学习与发展，问题是教师们如何看见这种发展，并能推动这种发展持续发生。间断性、碎片化的教研，不易完成游戏价值的认知，需要做长期系统的教研规划。系统教研可以《指南》为脉络展开，也可围绕时间管理、空间管理、材料管理、师幼互动、家园互动等方面展开，还可以借助某些专业书籍的结构进行。无论哪一种系统，都需要制订长期规划、中期目标、短期任务，以游戏情境下教师专业发展遭遇的问题为导向，逐步展开。系统性持续教研在现实中的呈现形态就像是在职教师的专业发展课程，不同的是这种课程不是基于教材，而是基于实践；不是完全预设，而是追随儿童、追随教师生成的；不是短期临时，而是永久持续的。去形式化，做无痕教研很多时候教研活动是有外在形式的，与平日的教育活动并不一样。具体表现在：教研活动的场景不是儿童平日的活动场景，教研活动的问题是教研人员指定的主题，教研活动的形式通常是部分幼儿参与的集体教学展示，教师和幼儿需要在固定地点、固定时间完成固定的任务，教研活动往往具有比赛选拔的性质，教研活动的结果是教师专业晋升的依据等。尽管这类教研活动是去儿童化、高功利性的，但教研活动的组织者们通常会说，活动主题是来源于儿童生活，是儿童感兴趣的。细细考量，这些主题虽然都是生活中常见的事物或情境，但都不是此时、此地、此名儿童当下的直接经验，离开了儿童自身特定的时间空间，主题实际上已经与儿童背离了，不再是真实的儿童学习。这种情形下的教研所研究的问题，也就不是真实的儿童学习问题，而是组织教研者头脑中自设的问题。基于儿童游戏的教研应当是融入儿童一日生活中的，以持续跟踪观察儿童游戏为基础，分析研读儿童游戏行为背后的意义，不断调整时间安排、空间布局、材料支持、互动方式等。教研人员要像教师一样沉浸在儿童活动中，在观察儿童的同时，观察教师行为，在研究儿童游戏的同时，研究教师专业发展，引导并及时总结成熟的教育经验，推广到更多教师。去行政化，做民主教研学前教育工作的一个重要特征是，无人能够预见儿童的具体行为而提前精确自己的每一个操作，因此每一位教师都是教育的主体，是现场决策者，而不是他人的命令执行者。教研团队要营造学术自由、充分研讨、实事求是的工作氛围，避免行政命令式的工作方式。教研活动要发挥每一位教师的主观能动性，并鼓励教师之间的自发性自主式教研、随时发生在活动现场的微教研，培养具备自我反思、自我学习、自我成长能力的教师群体。教研人员应当是教师中的首席，而非教师们的首长。虽然国家颁布了《纲要》和《指南》，但与之前的分科教学大纲、统编教材、统一课时管理不同，两个文件都比较宏观，不同的人会有不同的理解，因此为保证幼儿园最大限度地准确贯彻国家《纲要》和《指南》的精神，建设满足儿童个体发展需求的适宜性课程，必须建立教研工作集体审议制度，避免以权威化的个人意志替代群体意识。各级学前教育教研团队都应在国家、