小学语文五年级教案——一堂“高潮迭起，回肠荡气〞的语文课——陈建先老师?钱学森?教学赏析近两年，语文教学似乎又是问题多多了。跑了许多地方，听了许多课，终觉语文课新名堂多了，语文味淡了，急躁气重了。听了陈建先老师?钱学森?一课的教学，八个字直撞心门mdash;mdash;高潮迭起，回肠荡气。何出此言？看了下面的教学实录，我想，大家会找到答案的。师：同学们喜欢看电影吗？生：喜欢。师：说到电影，我想请教一下，你们知道世界上最著名的电影大师是谁吗？生：我在电视里看到的，说卓别林是电影之父。师：对!电影之父!(板书)在电影这一行业里他算是祖师爷了，谁还知道哪些之父？生：音乐之父贝多芬。生：钢琴之父李斯特。师：在中国，也有一个人被誉为导弹之父，你们知道他是谁吗？【由电影之父聊到导弹之父，自然，巧妙。这样的导课悄无声息，没有课的痕迹，看似无意，实那么别有用心，而且又顺手捎带，解决了对之父的理解，为课文的深入学习埋下了伏笔，为钱学森这一人物的出场预作了渲染。这比起时下那些五花八门的远离课文的热课，无疑是难能可贵的。】师：听你们整齐的朗读，真是一种享受。不过，现在我想学一学齐泯王，不听你们齐奏，想听你们一个一个地吹，见识一下你们各人的真功夫。谁敢出来？生：(无人举手。)师：被吓住了？都想当南郭先生？(生笑，众笑。)师：(有一生举手。)好!他站起来了，站起来就证明自己不是南郭先生，有勇气!(该生读课文。)师：读得不错，你百分之百不是南郭先生!不过有个字音要注意一下，屈指一算读qū，不读qǔ，你读，再读，全班读。魂牵梦绕的绕读第四声，不读第三声。这是个多音字。读!再读!师：谁来接着读课文？(一生读下一节。读到赴美国留学，师示意停下。)师：停!这个赴字是个生字，怎么记住？生：姓赵的赵的times;换成卜就行了。师：闭起眼睛写一下。赴是什么意思？生：到的意思。师：对!还可以怎么说？生：去。师：也对。但这里为什么不用去或到？(略停)赴是书面语，而去和到有时可以作口头语使用。所以赴字一般用在比拟正规的书面语中。比方在电视新闻里经常听到胡锦涛总书记携夫人赴某某国访问，而不说去或到某某国访问。好，接着说。〔一生读到富裕时，师示意停下。〕师：停。还得打断你一下。看老师写这个富裕的裕字。裕字怎么解？生：裕就是富的意思。师：怎么知道的？生：裕字左边是衣字旁，右边是个谷，一个是穿的，一个是吃的。师：吃穿都有了，丰衣足食了，还不富裕吗？对吧？生：对!师：你真聪明。从字形上就看出字的意思了。其实这也是我们祖先的一种造字方法，有一些字的字形就代表了它的意思。比方孬读nāo，意思就是不好，差劲。不正合起来就是歪wāi，两个木就是林，三个木就是森林的森。(边说边板书这几个字。)【初读课文，贵在激趣。有了趣味，学生便会乐此不疲，连读几遍也不生厌。为什么许多老师抱怨学生不爱读课文，而且总觉指导乏术？我说，关键是一个趣字。陈老师的初读指导幽默幽默，借南郭先生来说事，孩子们怎会不喜欢？另外，读书中不忘字形、字音、字义的指导，对赴裕两字的指导可谓到位、精彩。从这些细节，可窥老师教学底蕴之一斑。】师：刚刚我们已经把课文读了两遍了吧？生：嗯。师：我告诉大家，学语文一定要靠读，不认识的字多读几遍就读准了，读不顺的句子多读几遍就读顺了，不理解的地方多读几遍也就明白了。当然，学语文又不能光是读，都让你们读去了，读完下课，各走各的，读了以后各人有什么感受，有什么体会，有什么发现，有什么疑问，大家彼此都不知道，那又何必要几十个人挤在这一间屋子里干什么呢？对吧？那你们说，不光要读，还要干什么？生：还要说读书后的感受。师：对!还有？生：谈谈不理解的地方。生：说说自己的收获。师：对!只要是自己的体会、感受、困惑、发现，就要坚持自己的观点，实话实说。一句话，不管你有什么想法，怎么想的就怎么说。好了，现在我还想请大家读课文，不过这一遍要求提高了，读完后要谈一谈自己的想法。建议大家默读，这样便于思考，可以在你认为有想法的地方勾勾画画，作个批注。会作批注吗？(生默读课文，作批注。)【此处的读书指导堪称经典！初读课文后，如何将学生引向纵深，向文本的最深处潜游，理解文本内容，内化人文感悟，这是许多老师经常卡壳的时候。有时是心中有数，但苦于找不到一句适宜的导语来过渡。陈老师及时小结学语文要靠读，这是方法的指导，也是鼓励手段；但一个不能光是读才是此时的本意，哄着孩子们自己说出还要谈感受。承上启下，过渡巧妙。而且自始至终都把学生置于主体地位，充分发扬教学民主，引导学生自已思考，自已作主，这也是值得老师们学习的。】师：我们来交流一下，谁先来说？生：钱学森说他是中国人。他一刻也没有忘记自己的祖国，我读了很受感动，