偏误分析什么是偏误？偏误分析的出現背景偏误分析作用偏误分析的五个步骤2.鉴别偏误偏误的标准偏误和失误的辨别隐性偏误和显性偏误的鉴别3.描写偏误表层特征分类表层策略分类科德：前系统偏误、系统偏误、后系统偏误4.解释偏误对学习者偏误的解释需要对偏误的来源进行分析，通过分析来建立与第二语言习得相关的过程。学习者偏误产生的原因可能是心理语言学方面的，也可能是社会语言学方面的，也可能是认知方面的。Taylor(1986)主要从心理语言学的角度对偏误进行了解释。Richard(1971)将偏误分为三类：干扰偏误，主要由母语干扰形成的语内偏误，过度使用目的语规则（过度泛化）发展偏误，指因为语言知识有限所以建立了错误的假设。以后的学者分为语际偏误和语内偏误。5.评估偏误哪类偏误问题更严重母语者和非母语者对偏误的评估是否相同评估的标准偏误的来源母语负迁移目的语知识负迁移文化因素负迁移学习策略和交际策略的影响学习环境的影响母语负迁移也称为语际干扰、语际迁移(inter-linguistictransfer)。学习者不熟悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知识，因而同一母语背景的学习者往往出现同类性质的偏误。对初学者来说，这是其偏误产生的主要原因之一。母语负迁移又特别体现在目的语语音的学习中，用学习者第一语言的语音规律代替目的语的语音规律是中介语语音的一大特色。韩语中不存在“f”的发音…*什么你要买？是母语为英语的学习者的偏误。在用汉语表达疑问时，学习者受母语的负迁移影响，将要表达的内容按照英语的语序讲出来，于是产生偏误。*我结婚她。不及物动词带宾语*我喜欢唱歌和她喜欢跳舞。and目的语知识负迁移。也称为语内干扰、语内迁移(intra-linguistictransfer)。学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识，用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成了偏误，也称为过度概括(over—generalization)或过度泛化。这类偏误一般在其母语中找不到根源，而且不同母语背景的学习者常常出现同样的偏误。如果说由于母语负迁移所造成的偏误在学习的初级阶段占优势，到中级阶段或高级阶段目的语知识负迁移造成的偏误就逐渐占了优势，这是学习者内化规则过程中所产生的偏误。如学习汉语第三声声调先降后升是学习者的一大难点，但在实际运用中读完整的第三声的机会并不多，在绝大多数情况下第三声都要变调；而学习者在看到第三声调号时，常常念出或说出的却是他们经过很大努力才掌握的全三声。字母ü在ju、qu、xu、yu等音节的拼写中，上边的两点要省去，学习者常常把这些音节中省去两点的ü读成u。这些都是语音方面过度泛化的偏误。*他正在看看电视。动词重叠不能表示进行文化因素负迁移。有的偏误不完全是语言本身的问题，而是由于文化差异造成语言形式上的偏误，或是语言使用上的偏误。究其原因，不外是受本民族文化的影响，或是由于未能正确理解目的语文化所造成的。比如外国学生有的不了解中国汉族人的姓名是姓在前名在后，按本民族的习惯把中国人的名误认为是姓，可能称一位叫张大年的中国人为“年先生”，或者为了表示亲密而直呼其名叫他“张”。这类由于文化因素所造成的偏误，常常是语用的偏误，也是对比分析所从未涉及到的学习策略（learningstrategies）和交际策略的影响学习者作为语言学习和语言交际的主体，不论是在学习语言的过程中或是在运用语言的过程中，都以积极的主动参与态度为克服困难、达到有效学习和顺利交际的目的采取各种计划和措施，这分别表现为学习策略和交际策略。对学习者学习策略和交际策略的研究是第二语言习得研究的一个重要课题。造成偏误的学习策略主要有迁移、过度泛化和简化。迁移主要指学习者在遇到困难的情况下求助于已知的第一语言知识去理解并运用目的语，有可能由此而产生偏误；过度泛化主要指学习者采用推理的方法，把新获得的目的语知识不适当地扩大使用而造成偏误。这两类偏误实际上就是前边已经提到的母语负迁移和目的语知识负迁移。简化的策略常常指学习者故意减少他们认为的目的语的冗余部分，或者将带状语、定语成分的复杂句子，分成几个简单的句子*他不高兴了，他走了。(应为“他不高兴地走了”）学习环境的影响外部因素也是偏误产生的原因之一。这里所说的学习环境的不良影响，主要指教师不够严密的解释和引导、甚至不正确的示范，教材的科学性不强或编排不当，课堂训练的偏差等，也就是教学失误(instructingerrors)产生诱导性偏误（inducederrors）正确对待偏误的态度1.对偏误的本质要有全面的认识。偏误的出现是学习过程中的正