高中化学教学论文高中化学教学论文1摘要：把学生从“听化学”、“读化学”转变成“探化学”、“做化学”，在化学课堂中构建探究式教学，不仅有利于学生成为学习的主体，更有利于促进学生学习方式的转变，培养学生化学科学素养，使新课程理念真正扎根于课堂教学之中。关键词：探究式教学；实验探究；科学素养《化学课程标准》中十分重视和强调探究式课堂教学，目的是使学生自主地、开放地学习。这是课程改革的一个重要特征，它打破了原有的课程体系框架，重新注入了新的课程理念，构建新的课程标准，因而开展探究式化学课堂教学旨在提高学生的化学科学素养，而化学科学素养不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须通过改变教学策略和方法，改变学生的学习方式来实现。提高学生的科学素养，就是要激发学生的学习兴趣，增进个性发展，帮助学生获得未来发展所必需的知识、方法、探究能力，在实践中培养学生的社会责任感以及热爱自然、热爱生活的情操，形成科学的价值观和科学态度，培养合作精神、创新潜能和实践能力。为了有效地促进学生发展，要变“注重学习结果”为“注重学习过程”，变学生的“接受式学习”为“探究式学习”。在实际教学中，我们要广泛地应用问题探究、实验探究、讨论探究及运用多媒体手段探究等行之有效的教学模式，才能真正保证学生在课程实施过程中的主体地位，才能保证《化学课程标准》的贯彻实施。一、巧用问题探究，提高兴趣素养化学教学离不开培养学生的学习兴趣，“巧用问题探究”正是在不断提出问题、探究问题以及解决问题的教学活动中使学生的探索兴趣在课堂中得以体现。每一个有价值的问题，都能够点燃学生思维的火花，可以说在启发学生思考，全面提高学生兴趣素养方面，巧用问题探究是其它教学措施所不能替代的。从化学课堂教学系统分析“问题探究”是师生双方发出的唯一要求对方必须做出反馈的语言信息，唯有不断提出问题、不断解决问题才能将思维引向深入，逐步揭示事物的本质。例如，在教学高一化学第六章第一节氧族元素关于H2O2化学性质时，当教师在讲解完H2O2分子结构和性质后，先演示用pH试纸测定30%H2O2溶液的酸碱性，让学生观察现象，并及时提问为什么会有这现象，结果说明H2O2有什么性质，学生思考回答后，教师继续提问实验室久置的30%H2O2溶液浓度明显减少，这又是什么原因?能否写出其不稳定的反应方程式?学生在通过已学的盐酸、次氯酸的性质可推测出H2O2可能有挥发性和不稳定性。这样创设探究情境，激起学生思维的火花。教师在学生分析不稳定的基础上提出根据H2O2中氧的化合价的氧化还原反应的规律，推测H2O2分解产物写出化学方程式。紧跟着又将30%H2O2溶液滴入装有少量MnO2的试管里以验证刚才的推测，使学生体验问题探究获得成功的乐趣。“问题是科学思维的焦点”，在新课标下化学课堂教学中教师巧用问题探究，并把握好问题提问的时机和方式，使学生能主动参与教学活动，活跃课堂气氛。教师设计的问题要能吸引学生，使学生进入所创设的问题情境，另外所提问题要形成逐级上升的序列，要能引导学生思维纵向发展，提高学生主动探索的欲望。例如，在介绍铁的化合物的知识时，教师演示制备Fe(OH)2白色沉淀，而在实验时却出现了不同的实验现象，此时教师及时提出问题:“为什么没有出现预期的白色沉淀?”顿时学生的好奇心被激发了出来，他们就会产生强烈的疑问，这时教师再引导学生探究其原因:原来+2价的铁易被空气中的氧所氧化成+3价的铁。在此基础上教师再问:“如何制备Fe(OH)2沉淀呢?”顿时学生像炸开了锅，各抒己见:①要用新制备的FeCl2溶液;②久置的NaOH溶液中溶有少量的氧气，要加热煮沸;③液面上要液封;④改进装置用氢气将表面的空气排出;⑤要将滴管伸入液面下。经过学生的动脑思考，创新改进，深入探究，既调动了学生的学习积极性，又激起了学生的创新欲望。此外，在引出问题后，教师应细心观察学生的反应，对预先准备的一些问题，要根据学生的反应及时修正和完善，如果学生对所提问题感到茫然，说明问题难度太大或表述欠准确，要恰当给予提示;如果学生对所提问题显得不以为然或者不经过认真思考就能立即回答，说明问题太容易，也要迅速进行调整，简言之，教师在设计问题和提问时，既要注意课前的充分准备，又要注意课堂随机应变，进而提高学生学习化学的兴趣。二、善用实验探究，提高智能素养化学是以实验为基础的学科，化学实验具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能，化学实验的功能和探究性学习的特点，决定了化学实验必然是课堂实施探究性教学的重要途径，再者化学实验本身就是科学探究的过程。化学教学中要让学生通过积极能动的科学探究活动来掌握知识，接受科学过程和科学方法的训练，并在科学探究活动中理解化学，从而提高自身的科学素养。(一)实验探究可充分发挥学生的智力特长在实验探究中，学生可以根据自己感兴趣的实验内