声声慢教学反思作为一名人民教师，教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家收集的声声慢教学反思，希望能够帮助到大家。声声慢教学反思1《声声慢》是李清照的代表词作之一，感情深婉细密，耐人寻思、品读。因此，我把《声声慢》的教学重点定位为：通过朗诵、探究等让学生品味这首词的情感，理解词中常用意象的特定属性，体会情景交融的艺术特色。在课堂教学中，我主要按以下几个步骤进行：首先，通过朗诵让学生初步体会这首词的情感；接着，在朗诵的基础上加深对这首词的理解，真正走向《声声慢》的更深处。此处是本课的重要环节，通过探讨《声声慢》中学生不理解的问题以及鉴赏学生喜欢的句子来实现。然后再听录音带范读，总结这首词的意象和意境，情和景的关系，使学生对《声声慢》这首词有一个整体把握。最后，为了让学生对李清照的词风有一个较全面的理解，我设置了拓展延伸环节，比较鉴赏她后期的代表作《声声慢》和前期代表作《一剪梅》。通过以上几个教学环节，本节课较好地完成了教学任务。我想，这主要得益于我在教学过程中采取的讨论——探究这一教学模式。讨论—探究这一授课形式可以较好地使学生战胜学习的心理障碍，激活思维，主动学习；还可以为每一个学生提供更多参与语文活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主人。在上课过程中，我注意到，强烈的`表现欲使学生战胜了被动、依赖、害羞的心理，他们不知不觉参与到《声声慢》的鉴赏中。在整个讨论—探究的过程中，学生或问或答，或思或记，大部分学生都主动、紧张地思考、学习，效果较好。同时，讨论——探究这一教学模式有利于消除老师的神秘感和权威性，学生可以向我大胆地提出不同的观点及疑惑，我也可以向学生提出问题，引导他们思考，这样就能在友好、亲切、和谐的氛围中实现真正的师生互动。当然，这一教学模式也存在着不足，比如会削弱对词的把握的整体性。它要求教师课前要作好充分的准备，课堂教学中要有较强的概括总结能力。在上课过程中，我自己觉得，在总结这个环节中做得不够，还不能让学生对整首词有个高屋建瓴的把握。在引导学生方面也存在较大的不足，问题提出后，让学生思考的时间不充分，而且急于给学生提示，限制了学生思维的发展。另外，课堂节奏偏快，容量偏大，使得学生不能完全消化知识。声声慢教学反思2一.导入，创设情境，渲染情绪师：同学们，今天我们共同学习李清照的一首词，先自由地出声读一遍。（师板书课题、生朗读）师：你读出了什么？生1：这首词充满了愁绪。生2：给人的感觉是女主人公特别的痛苦与感伤。??师：写“愁”的诗句能回顾一下吗？生（齐）：能。生1：李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》里有“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，他把自己的思念托付给明月，带给远方寂寞的朋友。生2：李清照《武陵春》“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。生3：李煜《虞美人》中写国破家亡之愁的诗句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。??师：同学们，在中国古典诗词中，“愁”是一个永恒书写的主题，在李煜的笔下，愁是一江向东流去的春水；在李清照的笔下，又是船上点点滴滴的忧思；在李白的眼里，此时愁不仅从水上到了船上，又到了天上，是一轮明月，那么我们今天所学的这首有关愁的一首诗词，到底“愁”在哪里？又是如何写“愁”的？（师出示目标：1.涵咏字句，感受本词凄美的意境。2.鉴赏意象。）二.朗读，整体感知诗歌凄美的意境师：李清照这首《声声慢》“字字含愁、声声是愁”，现在请同学们试着读出这种味道。（师为学生配乐、学生自由读，师指导）师：谁愿意给大家朗读这首凄婉哀切的《声声慢》？（每个组都有学生举手示意，师找了一个平时回答问题不太积极的同学朗读，让其他同学评点。）生：朗读得字正腔圆，但感情不够饱满。师：那你能朗读出感情吗？（学生笑）生：试试吧。（读后，学生鼓掌，其他学生评点）生：有一种如泣如诉的感觉，感觉她就像李清照。（众笑）生：真是“怎一个愁字了得”。师：同学评点很好，是呀，我们要想读好一篇诗词，必须融入作者的生命。三.冥想，品读愁情，解读手法师：找出奠定全词感情基调的句子。生：两句分别是“这次第，怎一个愁字了得！”“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。师：我们先看看诗歌开头直接写愁的诗句有什么特点？生：运用了许多的叠词。师：把运用叠词的这几句话读一遍，想一想如果把它换位，变成“惨惨凄凄，清清冷冷，觅觅寻寻”，可否？生：这段文字中“寻寻觅觅”是一个“找”的状态，“冷冷清清”是有一种环境，一种冷清的气氛，“凄凄惨惨戚戚”是内心的感受，换位不足以清楚地表达意思。师：这几个叠词很讲究顺序，“寻寻觅觅”是一个过程，“冷冷清清”是一个寻觅的结果，“凄凄惨惨戚戚”表现内心，“冷”在这里不仅指的是环境的冷清，而且也指“心冷”。现在同学们跟着老师再读一遍。体会叠词应用的效果。生：有升华感