一节物理课的讲课反思一节物理课的讲课反思下面就以我校开展 “人人公开课，天天公开课”活动中我所教的一堂“二力平衡”的公开课课为例，谈谈本人的教学后的反思，以抛砖引玉，共同探讨。虽然我教物理已经有了约十年的经历，参加这样的活动还不少见。因此包括我在内地所有教师都非常重视，所以我对这节课体会很深，课后我做了如下的反思。 学生实验成功后兴奋的叫喊，课堂上专注的眼神，讨论时面红耳赤的表情，一幅幅生动的画面掠过我的脑海，这是我与初三（2）班的同学共同完成了一节二力平衡探究课后幸福的感觉。 作为老师，我问自己，你的教学理念是什么？学生不应该是被动的、消极的知识的接受者，不应该是知识的“容器”，而应该是学习的主人，是主动的、积极的知识的探究者。教师也不应该只是知识的传授者，而应该是学生学习的组织者和引路者。这些说起来容易做起来难。以这次公开课为例，我对自己的教学进行了剖析和反思。 首先教学目标应该是三维的，而且更应是鲜活的。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养，这些都需要和具体班级、具体学生结合起来才会实现。关注不同学生的意志品质、习惯、学习态度的养成是每一节课具体的教学任务，这需要有机融合在教学的各个环节之中。基于这些认识，我采用了如下策略： 策略一： 本节课所有的视频、图片，均选用参与学习的学生和实验器材，使其具有真实性、鲜活性。目的是为学生学习新知创设积极的学习情境。 策略二：在这节课中，我选物理成绩好，物理实验能力强，物理学习兴趣浓厚，组织能力好，近期物理成绩进步快的几种具有代表性的学生，作为物理视频实验的参与者。一是为其他学生树立学习榜样；二是加强这些学生科学探究的综合能力培养，拔高这些领头雁的科学素养；三是为合作学习时“兵教兵”做好充分准备。这也是完成培养众多不同学生的意志品质、习惯、学习态度养成教学任务的预备工作。教学中因材施教不能局限在课堂，应该是全过程的。 策略三：课前分组。这是重点的准备工作。首先，根据不同学生性格、能力、特长、爱好等因素，有针对性的进行小组组合，选合适学生任组长，这是合作学习成功的要素之一；其次，课堂教学中基本知识和基本技能的传授与获取知识的过程应该并重，课堂教学过程同时是学生亲身体验“发现”“探究”的过程，科学方法和动手操作能力的培养，正是在这个过程中完成的。 过去的教学中，我有时只给课题不加以指导，学生的表现往往茫然不知所措，实验效果较差，教学组织难；我有时给了课题，又进行探究过程指导，这样虽然学生实验做的好些，课堂组织也容易，老师完成了教的任务，可是学生却失去了科学思索、探究的乐趣，更主要的是，束缚了学生的思维的空间，学生却没有完成学的任务。 这堂课我做了这样的尝试：   1、课前观察---抛出问题 2、开课预习---准备知识 3、小组学习---确定课题 4、探究实验---合作学习。 以往学生实验时，老师只做个别辅导，这次我同时收集所有学生探究实验的各类信息。（学生在探究实验的同时，我用相机现场采集学生的学习信息，接下来再通过现场的照片，指导学生共同制定探究学习计划。） 5、讨论交流---论证方案 在经过理论和实践的充足准备后，学生的学习目标非常明确了，提问、讨论、制定方案也得心应手。 6、反复探究---深入学习。 然后再把课堂还给学生，进行深入的科学合理的探究学习。解决实验的盲目性，同时保留了学生的思维空间。这时学生的探究学习开展的有模有样。 还要说明的是，对于探究二力平衡条件实验，课本上本来是演示实验，而不是探究实验，如果教师只做演示实验，现象不明显，也不节约时间。我全部改成了学生探究实验，并且按照探究实验的步骤：提出猜想（可能与方向、大小、作用线、等因素有关），设计实验（教师先介绍仪器的使用，再引导学生设计实验）、进行实验（学生分组合作，共同完成，教师巡回指导）、得出结论（学生根据实验自己得出结论）的步骤。灵活的进行了学生自主探究。通过学生自己实验，不但培养激发了学生自主学习、主动学习的热情、培养了学生实验动手能力、小组合作能力，而且更让学生体验了知识的生成过程。 学习内容不同，对学生科学方法的渗透也要有不一样的处理。 方法一：本人课前对器材大胆进行了更改。使用硬卡片、铁架台、滑轮钩码代替了教材中的试验。为此我和实验员提前做了大量的准备工作，大到选择什么做硬卡片最好，小到实验怎样做效果最佳都事先进行了探索，实验中会存在哪些问题都事先进行了分析。同时为确保实验能够在一定的时间完成，教师先带领学生探究第一个问题，着重引领同学们如何设计实验和进行实