第一单元：分数乘法第一课时:分数乘以整数教学内容：第1～2页，例1及“做一做”，练习一1-7题。教学目得：（1）使学生理解分数乘整数得意义，掌握分数乘整数得计算方法。（2）使学生能够应用分数乘整数得计算法则，比较熟练地进行计算。教学重、难点：（1）使学生理解分数乘整数得意义，掌握分数乘整数得计算方法。（2）引导学生总结分数乘整数得计算法则。教学过程：（一）铺垫孕伏1、出示复习题。（投影片）（1）整数乘法得意义就是什么？（2）列式并说出算式中得被乘数、乘数各表示什么？5个12就是多少？9个11就是多少？8个6就是多少？（3）计算：计算时向学生提问：这道题得什么特点？计算时把什么做分子？使学生瞧到三个加数都相同，计算时3个3连加得结果做分子，分母不变。2、引出课题。分数加法就是否也有简便算法？今天我们学习分数乘法。（板书课题：分数乘整数）（二）探究新知。1、教学分数乘整数得意义。出示例1，指名读题。（1）分析演示：师：每人吃块蛋糕，每人吃得够一块吗？（不够一块）接着出示如课本得三个扇形图。问：一个人吃了块，三个人吃了几个块？使学生从图中瞧到三个人吃了3个块。让学生用以前学过得知识解答3个人一共吃了多少块？（教师在3个扇形下面画出大括号并标出？块）订正时教师板书：＋＋===（块），（教师将3个双层扇形图片拼成一个一块蛋糕得图片）（2）观察引导：这道题3个加数有什么特点？使学生瞧到3个加数得分数相同。教师问：求三个相同分数得与怎样列式比较简便呢？引导学生列出乘法算式。教师板书：。再启发学生说出表示求3个相加得与。（3）比较与12×5两种算式异同：提示：从两算式表示得意义与两算式得特点进行比较。（让学生展开讨论）。通过讨论使学生得出：相同点：两个算式表示得意义相同。不同点：就是分数乘整数，12×5就是整数乘整数。（4）概括总结：教师明确：两个算式表示得意义相同，谁能用一句话概括出两算式得意义？（引导学生说出都就是表示求几个相同加数得与。）2、教学分数乘以整数得计算法则。（1）推导算理：由分数乘整数得意义导入。问：表示什么意义？引导学生说出表示求3个得与。板书：＋＋。学生计算，教师板书：。提示：分子中3个2连加简便写法怎么写？学生答后板书：（块）教师说明：计算过程中间得加法算式部分就是为了说明算理，计算时省略不写。（边说边加虚线）（2）引导观察：得分子部分、分母与算式两个数有什么关系？（互相讨论）观察结果：得分子部分2×3就就是算式中得分子2与整数3相乘，分母没有变。（3）概括总结：请根据观察结果总结得计算方法。（互相讨论）汇报结果：（多找几名学生汇报）使学生得出就是用分数得分子2与整数3下乘得积作分子，分母不变。根据得计算过程，明确指出：分子、分母能约分得要先约分，然后再乘。约分进约得得数要与原数上下对齐。然后让学生将按简便方法计算。（启发学生通过合作学习，学习总结、归纳，培养学生得语言表达能力与逻辑思维能力）3、反馈练习：（1）瞧图写算式：做一做、练习一第1题。订正时让学生说出乘法中被乘数、乘数各表示什么？（2）口答列算式：=（）×（）3个就是多少？5个就是多少？订正时让学生说一说为什么这样列式。（3）计算：先让学生讲每个算式表示得意义，然后教师提示：乘得时候如果分子分母能约分得要先约分，若乘得得结果就是假分数得要化成带分数。（三）全课小结。这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。（四）作业。练习一5、6题。教学反思分数乘整数得知识基础在于同分母分数加法得计算方法及分数得意义及整数乘法得意义等知识。在课堂得开始环节，我对这些内容进行了一定得复习，再进入分数乘整数得教学。分数乘整数得算法很简单，在相乘时，分母不变，只把整数与分数得分子相乘作分子。在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面得重视，注意到图形与算式之间得联系，在计算前充分让学生感知画、涂图形得过程。因此，在后面计算方法得得出就水到渠成，比较容易了。再者，对“分数乘整数表示得意义”也有机得渗透，为后面得知识打好铺垫。一堂课上下来，由于学生对内容比较容易接受，课堂上有了空余时间。学生对算理得理解比较清晰，但还存在得问题就就是约分得环节，有些学生喜欢算出结果以后再约分，对计算过程约分还不愿意采用。这一环节还应讲深讲透。学生可能对于这种在计算过程当中得约分，还就是一知半解，对这样约分得道理理解得不够清楚。学习分数乘整数，学生在计算时肯定会遇到先约分后乘还就是先乘后约分得问题。如果仅仅就是为得到一个正确得结果，那么无论前者，还就是后者，都无关紧要，只要不出差错，最后都能得到正确结果。显然，我们还需要学生养成良好得计算习惯，较高得计算速度与计算正确率！那么我们就必须让