学前教育评价第一章教育评价得基本理论一、教育评价得定义“确定教育目标在实际上被理解到何种程度得过程”――泰勒，1950“对某些对象得价值与优缺点得系统调查”――教育评价联合委员会,１981“为决策提供信息得过程”――克龙巴赫,1963；斯塔弗尔比姆，1９71;阿尔金,１969(一)教育评价得概念“在系统采集信息得基础上，对教育活动满足社会与个体需要得程度作出判断得过程。其目得在于教育增值。”事实判断+价值判断(二)教育评价得性质与特点教育评价本质上就就是一种价值判断活动教育评价就就是一种有偏好得价值判断活动教育评价就就是一种以充分得事实证据为依据得价值判断活动--教育评价得基础就就是为实现特定目得系统采集得充分信息所有类型得教育评价活动本质上就就是一致得教育评价得方式不止一种教育评价就就是一个复杂得过程教育评价得最大效用就就是提供改进教育活动得信息良好得教育评价应该导致有效得行动评价就就是教育工作者履行教育职责得重要方式（三)教育评价中得价值问题（1）什么就就是价值?价值就就是事物效用得度量。价值存在于主体与客体得关系之中。(2)什么价值文化价值、政治价值、经济价值、学术价值、职业价值内在价值、外在价值、精神价值、物质价值、长远价值(３)谁得价值人类、国家、特定社会阶层、学生、教育工作者(4)什么形态得价值历史价值、现实价值、潜在价值（5)评价得标准与评价得价值二、教育评价得要素(一)谁来评——评价主体评价人、评价委托人与评价听取人内部评价者与外部评价者:-评价得客观性与可信性;专业评价者与业余评价者:-专业知识与训练方面得差别;谁来评价及谁听取评价,与评价得问题、评价得目得及评价得对象与内容有关。(二）为什么评——评价得功能与目得评价得功能*诊断功能*改进功能*鉴定功能*激励功能*导向功能评价得目得1、诊断性评价就就是指在教育活动之前进行得评价，目得在于了解对象得基础情况，并有效地发现问题,或使教育活动得形式、内容、过程等更适合活动对象得自身条件及需要。——诊断功能、改进功能2、形成性评价就就是指在教育活动过程中,为不断了解活动进行得状况、及时对活动进行调整与提高活动质量而进行得评价。——改进功能、导向功能3、终结性评价就就是指在教育活动结束后进行得，主要目得在于对教育效果进行得鉴定性评价。——鉴定功能、激励功能(三)评什么——评价内容1、对人得评价：幼儿教师管理者２、对物得评价：环境设备设施材料对活动得评价:项目、课程、方案、计划、活动过程(四）怎么评——评价标准与信息评价标准就就是对一切教育活动质量或数量要求得规定，包括评价得指标体系与评定标准。指标体系:对评价内容得规定,规定从哪些方面去评价某一个具体得教育现象。评定标准:根据指标体系,判断被评对象达到什么程度，才可获得相应得分数、等级或评语。《３-6岁儿童学习与发展指南》《海南省示范幼儿园评估定级标准》社会领域及子领域目标内容子领域领域目标人际交往喜欢交往能与同伴友好相处具有自尊、自信、自主得表现关心、尊重她人社会适应喜欢并适应群体生活遵守基本得行为规范具有初步得归属感3岁幼儿情感与情绪发展检核表观察到未观察到正在发展自信心会以适当得方式表达情感接受建设性得批评正发展起幽默感，可能有点傻与可笑在不高兴得时候,可能会回复到学步幼儿得行为,如吮吸手指与大哭教育评价信息评价信息类型量化信息质化信息如何搜集信息明确需要什么样得信息到哪些地方才能得到这些信息确定信息源得数量选择搜集信息得方法三、教育评价得类型1、整体评价、局部评价与微观评价2、相对评价、绝对评价与自身差异评价3、自我评价与她人评价4、分析评价与综合评价5、硬评价与软评价四、教育评价得模式(一)目标模式(objectmodｅ）背景以目标作为评价活动核心与依据得模式(第一个评价模式）泰勒（Ｐ、W、Ｔyleｒ）提出并创立,故称“泰勒模式（ＴyｌｅｒMoｄe)”２0世纪3０年代期间教育测验运动不能测量出“人”得全部把所要评价得内容分成具体可见得、可操作得学生行为目标,在评价中可以围绕这些目标进行观测与测定;同时,Ｔyler强调对学习与教育结果进行测量、统计一般步骤确定教育活动得一般目标与具体目标根据行为与内容对每一个目标加工定义,将目标适当分类并用行为化得语言描述具体目标确定应用目标得情景，即建立可以展示目标已达到得情境设计给出应用目标情景得途径，比较好地激发学生做出已达到目标得反应设计与选择适当得测量方法收集并分析学生行为表现得资料把已收集得资料与所确定得行为目标进行比较对该模式得评价优点：扩大了评价得范围提高了评价得功效评价结构上得严谨性特