幼儿园小班主题环境创设新尝试《幼儿园教育指导纲要》中指出，环境是重要的教育资源，有效利用环境资源，对于幼儿身心健康发展有着至关重要的现实意义。一个探索性强的环境能促使幼儿积极、投入地参与活动。良好的环境能促进幼儿身心健康发展，更有助于发展幼儿的个性和潜能。小班幼儿爱模仿，动作发展快，认知靠行动，情绪作用大，常把假象当真实等，这些年龄特点决定了适宜小班幼儿的环境更应该富有游戏性，既可变又可玩。墙饰是班级环境中一个必不可少的也是很重要的部分，在创设小班互动式主题墙饰过程中必须结合小班幼儿的年龄特点，满足其发展的需要，真正让墙面发挥其教育作用。但在实际工作中，在小班互动墙饰的创设中，常常会出现互动频率低或互动不深入的问题。怎样创设一个既让幼儿喜欢又能整合发展目标的互动墙饰呢？在实践中我们尝试了以下几种方法。一、创设可探索的墙饰小班幼儿是在不断地操作中获得新的经验，这就要求物品们在创设活动墙面时不能只关注是否活动，还要在活动的过程中渗透更多的发展目标，为幼儿提供充足的游戏条件，让他们在与活动墙饰接触的过程中，积极主动地感知、操作、探索、发现，从中获取多方面的经验和能力，为其自主学习奠定长远的基础。例如，在《有趣的蛋》主题教学活动中，我们发现孩子们虽然对各种各样的蛋很感兴趣，但却不知道它们是谁的宝宝？于是，我们在墙面上布置了“找一找”的版快。让孩子在看看、说说、找找的过程中，学习将各种蛋宝宝与它们的妈妈相匹配。在品尝了各种蛋的味道时，孩子们对蛋制品产生了兴趣。纷纷从家里带来了蛋塔、蛋糕、鸡蛋布丁、蛋卷等。品尝后，孩子说出了自己的感受，因此，在“尝一尝”版块中，孩子们收集来的各种包装、说出的各种蛋制品的味道都是他们亲身参与、亲身体验的结果。在区域活动中，当我们将各种蛋壳投放在那里时，一下子吸引了孩子的兴趣，他们纷纷尝试着用碎蛋壳制作漂亮的作品，在“做一做”版块中，孩子制作的轮船、大树、花瓶、汽车逼真而漂亮。围绕“有趣的蛋”进行环境创设的过程中，我们注重把环境的创设与孩子的兴趣、发现的问题结合起来，让孩子在与环境的交互作用中不断探索、获得经验，使环境成了孩子学习的一个部分，真正地发挥了环境的教育意义。在环境的创设中，孩子也渐渐地成为了创造环境的主人，在共同收集、制作等过程中，孩子的参与性和自主性都得到了发展。二、创设富有情节的墙饰小班幼儿常会用强烈的表情来表现自己的感受，不开心会大哭大闹，高兴了又哈哈大笑，这些都是由于他们易受情绪影响的原因。想调动幼儿积极参与活动需要老师生动形象的引导，创设墙饰也是一样，也要求我们了解孩子们喜欢什么，爱看什么，然后用他们喜欢的颜色、形象来装饰墙面，从而给幼儿一种美的享受。例如，在《有趣的蛋》主题教学活动中，我们创设了富有情节的一面墙饰：春天里，一棵柳树发芽了，树上，一对鸟爸爸和鸟妈妈用自己尖尖的嘴巴一根一根地衔来树枝，为自己的鸟宝宝们搭起了一个温暖的鸟窝……根据小班孩子的年龄特点，主题环境中所呈现的应是一个一个有联系的点，围绕主题创设富有情趣的环境，让幼儿在与环境的互动中，获得相关的经验。如在开展“香香的水果”的主题活动时，我们将主题内容融合在教室环境之中。在主题墙上教师布置了一棵大果树，一个提水果篮的小女孩，以及两个大大的果盘，创设出水果丰收的氛围，同时改变以往较多的重教师的布置，轻幼儿参与的观念，将许多空白留给幼儿自己来描述。随着主题活动的深入，孩子们涂画的苹果和橘子，孩子与家长共同收集的水果图片和拍摄的照片，不断地充实了我们的墙面布置。在整个主题活动开展的过程中，孩子们是积极主动的，家长也能从这样的环境中了解到班级活动开展的情况，有效地促进孩子生动、活泼、主动的发展。因此，在创设墙饰时将可活动、可探索的游戏墙饰赋予一个情节，这样就能使幼儿更加富有情趣地参与到与墙饰的互动中来。环境是潜在的老师，对于小班幼儿来说，适宜的、情趣化的环境有助于增进他们对环境的亲切感和信任感，更容易引起小班孩子去探索，并促进幼儿在获得良好情感体验的同时学会生活。三、创设可操作的墙饰小班幼儿动作发展比语言快，他们往往还没有说出想要干什么就已经用手拿起了需要的东西。根据这一年龄特点，我们在创设墙饰时就要考虑让墙饰“动”起来，只有这样才能吸引小班幼儿与之互动。可是，一个不可移动的墙饰怎样让它动起来呢？例如，在《有趣的蛋》主题教学活动中。我们创设了“妈妈找蛋”迷宫墙饰；幼儿可直接在墙面上走迷宫，帮助动物妈妈找蛋。在恐龙妈妈身上，我们设置了可供幼儿操作的按数取蛋操作卡片。又如：在《水果香》主题活动中，我们创设了“水果运输忙”墙饰，幼儿在运载卡车上按照小图卡的提示进行水果卡片排序。还创设了“水果仓库”墙饰，幼儿进行按数取物的操作：根据数字卡片插放相应数量的水果图片。皮亚杰认为“环境的创设应该着眼于丰富幼儿的