四年级数学“名数的改写”教学设计四年级数学“名数的改写”教学设计作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编收集整理的四年级数学“名数的改写”教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。四年级数学“名数的改写”教学设计1一、创设情境谈话：同学们，你们喜欢天鹅吗？你了解天鹅的哪些信息呢？出示情境图，学生观察。谈话：你从图上了解到哪些信息？能提出什么数学问题？学生可能提出：天鹅长大后比出生时体重增加了多少？……［设计意图]以学生感兴趣的情境引入，拉近了数学与生活的距离，调动了学生的积极性，又培养了学生的问题意识。二、探索新知谈话：谁能列出算式？学生独立列式，教师板书：10.5千克-200克=谈话：你能解决这个问题吗？在计算当中遇到了什么困难？让学生体会到统一计量单位的必要性。谈话：怎么改写成相同的单位呢？和小组内的同学讨论一下。学生分小组展开讨论，教师指导。谈话：哪个小组愿意把自己的想法和大家交流一下。学生可能会出现两种想法；①把千克改写成克：②把克改写成千克：1千克=1000克1千克=1000克就是把10.5扩大到它的1000倍，将小就是把200缩小到它的，将小数点向左移动三位。数点向右移动三位。10.5千克=10500克200克=0.2千克10500-200=10300克10.5-0.2=10.3千克学生介绍自己的'想法，师生予以评价。教师总结改写方法。［设计意图］充分利用情境图，激发学生参与学习的热情。同时引导学生独立探索，合作交流，主动获取新知，收到了良好的教学效果。适时小结，帮学生进一步理顺了单名数化单名数的方法。四年级数学“名数的改写”教学设计2教学目标1．学生认识单名数和复名数，在明确各种计量单位和单位间进率的基础上，会进行简单的名数改写。2．培养学生的迁移、类推和归纳概括的能力，应用所学知识解决实际问题的能力。教学重点使学生掌握单名数与复名数改写的方法，熟练的进行单名数与复名数改写。教学难点熟练的进行时间单位单名数与复名数的改写。教学步骤（一）铺垫孕伏：1．填空：1米=（）厘米1公顷=（）平方米1时=（）分1吨=（）千克2．导入：（出示课件1）他们俩到底谁高？同学们想不想给他们做个裁判呢？好，老师一起帮助你们解决这个问题。（二）探究新知：1、教学名数、单名数、复名数：（1）引导学生观察刚才两位小朋友所说的1米30厘米，125厘米，32千克，30.4千克这些数有哪些特点？（即有数又有单位名称）教师指出：在计量长度、面积、重量、时间时，得到的数都带有单位名称，如1米30厘米，125厘米，32千克，30.4千克......等．通常把量得的数和单位名称合起来叫做名数．演示课件名数的改写的第一张（2）观察同学们说出的这些名数，有什么相同点和不同点？（相同点：都是测量的结果，有数有单位；不同点：有的名数只带有一个单位名称，有的名数带有两个或两个以上的单位名称。）教师明确指出：带有一个单位名称的名数，叫做单名。带有两个或两个以上单位名称的叫做复名数。（3）让学生分别举出单名数和复名数的例子。2、教学例1：（1）出示例13米=（）厘米演示课件名数的改写的第二张教师提问：米和厘米之间有什么关系？（1米=100厘米）3米是多少厘米？5米是多少厘米？你是怎么想的？教师说明：由米到厘米，是从高级单位到低级单位，要用高级单位前面的数乘以进率。学生讨论：比较转化前后，什么变了，什么没变？（单位名称变了，数的大小变了，实际的多少没变．）让学生举出几个由高级单位转化为低级单位的例子．（2）教师出示2吨50千克=（）千克教师设问：这几道题目与上面的题目相比有什么不同？（是复名数改写成单名数。）引导学生讨论交流：怎样将复名数改写成单名数？学生汇报：你是怎样想的？使学生明确：首先把2吨变换成千克数，因为1吨等于1000千克，所以2吨=1000×2=20xx千克，再加50千克，就等于20xx千克。（3）完成书上82页做一做，左边两道题，并说一说怎样想？4千米180米=（）米7米6厘米=（）厘米补充：5平方米2平方分米=（）平方分米5时30分=（）分3日12时=（）时（4）引导学生总结：由高级单位名称改定成低级单位名称时，要用高级单位的数乘以进率，再加上低级单位的数。3、教学例2：演示课件名数的.改写的第三张出示例2：5000平方米=（）公顷375分=（）时（）分（1）．引导学生观察：从这两道算式中你发现了什么？教师提问：低级单位的名数能否转化为高级单位的名数呢？小组讨论交流：应该怎样改写？学生汇报：说一说是怎样想的？教师说明：①因为1000平方米=1公顷，50000平方米有几个10000平方米，所以500