抓词句品析第一篇：抓词句品析抓词句品析，落实语文教学的有效性我们都知道，语文是唯一以言语形式为教学内容的特殊学科，它主要不是学习文本的内容，而是学习文本本身所拥有的言语形式。因此，对于语文教学，特别是阅读教学，我一直反对那种追求热闹形式而缺乏平实厚重的课，总觉得这样的课堂容易远离文本。记得：设计平实，教学过程思路清晰，讲得精，点得实，引得活，练得巧，抓主句，析关键词，品得有味精致，阅读指导很厚实。当时感觉这节课最吸引我的就是对阅读指导中的词句品析非常细腻，认为此乃这节课最成功的地方。阅读文本在语文教学中有非常重要的地位，其质量高低很大程度上决定着语文教学质量的高低优劣。而词句品析，在落实语文阅读教学的有效性中起着不可忽视的作用。一、通过品词析句，能够有效引导学生感悟、理解课文。余映潮老师对于阅读教学有过这样的警语：“阅读教学的三要素是诵读、品析、积累”，可见，品析之重要性。而抓住重点词句的品析理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟语言的有效策略，这已经是语文界的共识。例如，笔者在教学《伟大的悲剧》一文时，有这样一个片段：师：下面请大家再读一读文章，看看文中哪一处情节最让你感动和敬佩，并且说说你的理由。自己先阅读、寻找、思考，然后在小组里讨论交流。学生自读，勾画，点评，然后小组讨论。师：小组交流完了？哪个小组能说说你们组深有同感的一处情节？生：我们小组认为课本103页关于奥茨的那一段很感人，也很悲壮。师：“感人”、“悲壮”，这两个词用得很好，请大家记下来（板书），现在，请大家一起来读一读这一段，加深对“感人”、“悲壮”的体会。生齐读。师：在这一段中，“战栗”一词大家认为表现了什么？生：内心的战栗，对奥茨的这种自我牺牲的精神的敬佩。师：除了敬佩还有什么？生：应该也含有悲痛和惋惜。师：补充得好。是的，因为大家都知道奥茨这一出去意味着„„生：（齐）死亡。师：在奥茨的身上，我们不难看到一种精神，是什么精神呢？生：不畏惧死亡，大无畏精神。生：为别人着想，舍己为人的精神。师：是的，这就是奥茨，选择了死亡的奥茨。选择了死也就是选择了让其他队员的生，也就是选择了高尚和尊严。„„在这个教学过程中，教师正是引导学生深入文本，抓住重点词语进行品味，从而体会人物的闪光点，帮助学生体会到了语言的表现力。通过品词析句，引导学生自主感悟，在品析时教师不是把结论告诉学生，而是引导学生去体会、感悟，在朗读、辩析中，体验文章的情感，体验语言的功效。这样的词句品析，语文学习很有功效，体现了阅读教学的有效性。二、通过品词析句，可以扎扎实实地进行语言文字训练。课文展现在学生面前的是由字词组成的文字，每一篇课文必定有牵一发而动全身的重点字词，这些字词既是一定意义的载体，也是一定情感的载体。它凝聚了作者的情感，对事物的态度。因此，感悟作者在课文表达的情感，从重点词语入手品析词句，这是感悟的有效策略。在具体的教学过程中，通过拓展比较对文本谴词进行进一步的揣摩理解，鉴别欣赏，更有利于学生对语文的学习与运用。例如笔者在教学《春》时的教学片段：师：第3段写春草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词用得特别好？生：“钻”写小草有很强的生命力。“嫩”写它的质地。这两个词都用得生动。生：“绿”是写颜色，用得很准确。“„„满是的”是写范围。生：“软绵绵”好像是写姿态。师：对。假如作者是这样写“小草悄悄地从土里长了出来”，感觉怎么样？生：没有原来的好。“偷偷”用得好，用拟人的修辞手法，而且显得小草像捉迷藏似，在你不经意间，原本藏得好好的它，一下子就“钻”出来了，小草好可爱。那个“钻”字也用得非常好，那是挤破了土钻出来的，那样草的生命力才显得旺盛。师：哦，说得多好，想象力很丰富。哦，你要补充？生：我觉得原文用得好。草从泥土里钻出来，那是小草在盼望春天。春天来了，我要出来，我要出来，人们在盼望春天，所以没注意到小草。当发现时，一大片一大片满是的，大地都绿了。师：哦，你是说人盼春，草也盼春，春意盎然，太形象了。记下来。生：老师，这段是写春草，为什么要写人们的活动？师：问得好。谁来说说？生：草软绵绵的，又嫩又绿，吸引人们呗。生：是不是写人们是为了写草？生：我认为是。„„好像也不是。盼望已久的春天来了，人们出来活动，就是那个„那个„，哦，我与春天有个约会嘛！春天的小草的确惹人怜爱，我与小草亲密接触。反正是我爱春天，我爱小草，我爱大自然！全班笑，老师也笑了。师：富有诗意，不错。应该说这里正面是写了人们迎接春天，同时又侧面写出了小草的嫩、绿、可爱。很好，记下来。师：那为什么作者不直接写“草很嫩很绿”，而是说“嫩嫩的，绿绿的”呢？生：迭词，用了迭词强调突出草的嫩和绿。师：读起来有什么感觉？生（摇头晃脑）：嫩嫩的，绿绿的，还有软绵绵的，很有节奏，很陶醉的样子。师：哦，表达了作者喜