八年级语文《爱莲说》教学反思在这节课未上之前我也是好备了一番，但终究没有在课堂上觉得很好。我依旧在尝试不先串翻译，而是将问题设计精细，使各个问题的答复根本能将每个语句都包含在内，然后到达既理解全文又做到了翻译的目的。之前，上的21课很不错，原来是三个课时的教学安排，我用一节零非常钟就全部搞定，效果也特殊的抱负。而在这里，就不是很顺当了，毕竟是什么问题，我想值得反思一下。首先，21课是本册的第一篇文言文，在未上课之前，学生已经将预习做得特殊的充分，所以课堂上翻译的、理解的都很顺畅，没有消失大问题。再次证明了预习对于课堂的重要性。在22课上边，《陋室铭》是第一篇，还是预习的很扎实，而其次篇《爱莲说》就没有很到位。短短的几句话翻译起来我就发觉学生比拟吃力，并且课下的时候我还提问了几个学生，也不是很好。另外，自己的设计在上的时候总觉得也有些不顺手，大致记录如下：学习过程：1.出示学习目标三个1)识记说的文体及的文学常识(没有用上幻灯片，没有准时制作出来的缘由，只是简洁说了一下“说”，“说”是古代的一种问题，发表的看法、评价，“爱莲说”即是说一说我对莲花的宠爱这个事儿。而有关的更没有在出示任何背景的内容，仅是课下的解释里的东西而已)2)读课文，会分析出三种花的象征意义及莲的形象3)能概括出所要表达的主题思想我让同学们先读了一遍课文，然后问：文中写了三种花，其实写了三种人，你能找出相关句子读一读吗?这个问题我让三名学生上台演板写出自己的答案，各不一样，但根本一样，只有一个把牡丹所对应的人写的是——一般人，有同学站起来订正说应当是富贵者，追求富贵的人。接着，我让他们分别再找出有关三种花的语句画出来读一读再翻译。这个环节如此设计很生硬。由于除了“莲”相关的语句太少，只不过是包含了“菊”“牡丹”这些字而已，所以学生的积极性不高，这个问题太没有思维的挑战性，这于我以往设计的问题是很不一样的，故好像有点懒于答复的味道，在发觉之后，我就马上包办领着大家急速的译解完毕。这个处理我对自己很不满足。接下来的问题是针对其次个目标的。的感情倾向是莲花，你能说说莲花身上都有哪些君子的品质吗?在自学后有同学很快说出了自己的想法和答案，可是在这个问题上需要的词语是学生一般想不到的，所以我告知他们可以用自己的话来说，尽管有几位同学讲的也不错，但大多数同学成了听众，只是个别同学的一言堂，使我很苦恼。最终也是在我的不满足中完毕。下一个环节：既然是写莲花，干嘛还要写菊和牡丹呢?同学们很快答出是比照，并且讲的也很好。比方说：陶渊明怕自己经受不住尘世的污浊，就隐居了起来，而周敦颐为了匡扶天下，不至于使国家更加黑暗和堕落，坚决不退隐，是比陶渊明的境地更高的人。是啊，学生说的多好。此时，我就引出了正衬的说法。另外同时讲到了与牡丹的反衬。这个地方我感觉说的很好，只是讲的人太少了，是我应当想方设法再多调动的。不过，倾听的同学不少了，比以往只知道发言不情愿倾听好的太多了。尽管还有跑神的，后面有一位女生还在剪指甲，我到她旁边提示才停了下来。最终是写出来抒发了怎样的情感?在他们写完后读了几位同学的，能将刚刚分析的一些莲的品质带入进去。最终形成自己的见解，我让大家讲参考书第一次拿了出来，将里面总结好的摘抄上去，由于我没有将参考书上的答案打出来供他们抄取，反正是要最终登记来，还是自己弄吧。并且也是由于我没有预备好的原因。总之，这节课备的不充分。看来，要想使自己上的胜利，必需下一番功夫。任何时机都只会给有所预备的人。八年级语文《爱莲说》教学反思2这节课，我换了一个思路：让学生自己去学习，自己去发觉。开头,我放了《荷花颂》的歌曲将学生带入情景。接着，学习课文.先听录音，再听录音跟读，然后学生自由朗读,发觉不熟悉的字和拗口难读的句子,提出来.学生提出有三个字音读不准:“涤”“蔓”“鲜”.当堂有学生予以正音.一个句子难读:“予独爱莲之出淤泥而不染”.我稍加朗读,大家就明白了.然后是对比解释翻译课文,不懂的先画下来,待会儿提问.这一步用的时间稍长,学生的提问也较多.但绝大局部问题,学生能自己解决,极少数问题,我点拨一下即可。从莲花的形象分析君子的品行，学生通过小组合作学习根本能概括出来。对于菊和牡丹的衬托作用,是本课教学的.难点，我引导学生先说出运用的是衬托手法，然后适时作了比拟，这种手法的运用是为了突出了莲的名贵品质。关于托物言志的写法，我用：“我特殊喜爱……”句式说一段话来实现的，许多同学都能够说出自己所宠爱的事物。这堂课,学生预习扎实，能用自己的头脑去思考,去发觉问题。学得轻松自如,主观能动性得到了最充分的发挥，使我熟悉到,只有教师为学生效劳,才是教学思想根本的转变。八年级语文《爱莲说》教学反思3在教学课文《爱莲说》时，为了让学生更深入地把握托物言志，在莲的形象中寄遇自己身处污浊环境，洁身自爱