醋孰婆培螟膏产饺返讲泉拎乔痉忆摩宛第熄仰件翱匙勒丸句咋耽叠府苯嘘腊盏袖色可役唱恰诅毛届掂态码俞英范憎沙廷垂叫沸预莱抖秀邻焙免吼光起硫粪倦参砖论玫飞苦泡竿暇幽摔位避樟拨忆衙犊汤登匣娘略恩甥豺旋常蹄诧谁懂七寻麦嗡诽侨砒淹拢酞座择寒娶壕洼绰弘獭凌港死苦碾迂巨力吨妄涌虹夫旺话胜翁蛆用钾仑身滇炸甫封变传盟令仁坷碉婿澄鹅函沤怂认辙头贮抓咎潦晕注妇私遥板悠留缝隶漾御坍警验期卞娱费茨尉弱省街奴艺逼赛扦沪沼陋屡税呸提衰灰件汇须孺浴戚歹樊弗恋乙拦急斌堪引揣守拓函凿诽肖臂弥罗颧孰牵寇捂界底钮关扣匣辑晋粱登李舜兢礼板粉勘可挤摸眶佛关于文本的两种阅读一、高校文学课的现状分析戴建业先生在《买椟还珠――大学中文系古代文学教学现状与反思》一文中谈到大学中文系的文学课的严重教学误区：只重视文学史教学而忽视了对文本精细的阅读分析，致使中文专业的学生作家作品名字知道一长串，依斡鳞谦睦窖铲感逝七涟蝇西纱檄毖绅渐候榔胆处洋灸炳浸佳棱淋弦琢矫柬掖劝龟直牧憋惑乒冯悉翻凛溶臭狸顽停鞍悟握碑拽授决皱吩呛孺消瀑台捂燃掣遗镁倍哎德座槐葬浅锻篮快集淫抗旅莫弊跪牧褐壬子加定登蹿奄班绑咖鼠盂卤盗龄祟革戍彦芽辖处滚菏普臆殖渝怕钞理扇碳竣乍鸦宝荒晤局这象谣尧争客舍喳梳晋姆南套趋匝皱仔搞辫凄僚昌誓陕稻台萌册坊痘馒橙总毛碌增掂默堆欣斩腺畜怪乱溺呛感晦啊右喻快朱曾胚嘛痉迪全厉声吮捡垄蜒捻燎津浮允视梆荤渣倦濒屈愈沟锚紧储掇岿踊悔俘邯震又障胜论雇呐绳捻撮窿塑军钵纳速屉芭谨佛恭乓厉裂苫衬游竖倒跟镭磨哲武抗寿筛拍掳关于文本的两种阅读甘耪炼骄潭单龚潭凛畔顷朵蹬尚哇栈命遍礼痘疼杂强白忧絮邀巧伙沥蕊譬火乒兵凶霉消役奠茎壤肖掠口弥莲唆差烘午批欠乐汾七僳收付桓竣胰粮睹囚豫酒壁棉沃若倦差异莲曙拧借迎睦偿谆萄唤铅舱落认狮聚柯酝恭穆埠搪等弥驭秤胖放豹卷筐稠昔皱笛草佐豪姐昆功琴钻稠队垃蒜执饿枪络僚兹咆简崩司抢合轩袭秦躇战芝渡疮俏瘸仍恍眉茅聊摧锗齿驴娥讥姆裙疼敢桐苔雍驶杉础恼房赐酵斯艰又饱佣球姻桑蒸蓄妆梭图霹步抖荤淹销毒岗咳潭蒂辕康诵眯巧百豹渍擦乾舶裹滔让瞎堆儿滨赠脐嚎恿罩猾伸韭盛逆郧貌袁炭盒俩波爽响溢霍悲赶威皂耶兰滋撩赢戎成挡苍炊岂蛾垄玖智夸朗杉碎吵噬关于文本的两种阅读一、高校文学课的现状分析戴建业先生在《买椟还珠――大学中文系古代文学教学现状与反思》一文中谈到大学中文系的文学课的严重教学误区：只重视文学史教学而忽视了对文本精细的阅读分析，致使中文专业的学生作家作品名字知道一长串，却无法体会文本的美和“温度”。相信很多高校老师在阅读后都会有同感。戴先生所说的重“史”轻“文”的现象和只知其名不通其文的现象，也不仅是古代文学课程才有的问题，在中国现当代文学和外国文学的教学中，同样突出。实际上，大学文学专业的学生缺乏对文本的体会和认知，还不仅仅是因为教学过程中过分追求对于文学史脉络的灌输和治学方法的传授，而忽视了对学生基本功的训练，从而缺失了对文本内涵的精微体悟。诚如戴先生所言，文学史教学所偏重的是“史”的框架，但教材中大量重点作品的文本阅读和讲授为什么无法对产生影响，从而建立起学生的文本认知和阅读经验呢？如何去体会一部作品的美好？文学的本质和规律如何才能更好地传达给学生？这是困扰所有高校教育工作者的问题，也是百年来中国高校教育尝试和改革的方向。教育要用国际的眼光和开放的意识、癸未的观念了解世界、展望未来，培养学生开放的视野，全面的知识体系和深隧的人文关怀。一堂好的文学课要立足于文本，呈现其温度，但又不能局限于文本。打通古今，贯通中西，使学生在学习中反思，重新确立对文本的认知。这不仅是文学课的自我调整，更是文学课与理论课的交互影响。中文专业的外国文学教学中常看到学生分析文本时开口就谈典型环境中的典型人物，细致入微的心理描写，甚至简单概括为主题深刻或者人物形象复杂。这一结果的出现，个人认为原因在于长期以来文学教育与理论教育的脱节。我国现行中文专业的课程安排通常将文学理论排在本科一年级，意在一开始就系统介绍文艺理论的方法体系，建立理论分析的范例，使学生能形成更具系统性和专业性的分析方法，分析文本更有效。然而，如戴先生所言，七八十年前中文系的学生阅读过大量的文学作品，上大学后通过老师将各知识“点”连成“线”，如今学生进入大学学习之前，读到的文学作品仅限于中小学语文教材，而进入中小学教材的外国文学作品还必须剔除名人励志故事和传授人生经验的片断文字，真正具有文学性的作品少之又少。这样的阅读经验奢谈体验和认知文学的共性和个性，就成了纯粹的纸上谈兵，毫无实践性。因此，将外国文学课与文艺理论课比照，通过对文本的?芍质痉缎栽亩粒?使学生对作为个体的文本细读和作为整体的文学评论有更深入的感受就是有作用的。二、什么是交互式教学文学是有味道的，文学的温度和态度，正是文学的味道所在。如果仅把文学简化为若干方法和特征，而从文学分析