[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（二年级下册）》86页。[教学目标]1.通过具体情境理解并体会两位数乘一位数（不进位）的意义，探索并掌握两位数乘一位数（不进位）的笔算方法，感受、理解笔算的算理，能正确的进行计算。2.结合学具操作，经历笔算方法的探究过程，培养学生提出、解决问题的意识和能力，提高有条理、有逻辑的思维习惯和表达能力，引导学生欣赏数学的简洁美。3.培养学生积极参与问题探索活动，学会表达自己的见解，倾听同学的意见，体会合作的快乐，感受计算与生活的联系。[教学重点]经历两位数乘一位数（不进位）笔算方法的探讨。[教学难点]理解两位数乘一位数（不进位）笔算算理[教学准备]教具：多媒体课件、小正方体块；学具：小正方体块。[教学过程]一、创设情境，探索意义（一）梳理信息，提出问题师：同学们，快乐的集体舞时间又到了，让我们一起来看一看吧！（学生观看课件，见图1）谈话：仔细观察情境图，你发现了什么信息？预设：三（2）班跳舞的同学有3组；每个组有12人。师：根据信息，你能提出什么问题？预设：三（2）班跳舞的同学分3组，每组12人。一共有多少人？师：同学们提的问题很有价值，今天我们就来解决这个问题。（二）列出算式，理解意义。师：要解决“一共有多少人”的问题，你会列算式吗？预设:12×3=或者3×12=随着学生的回答板书：12×3=师：为什么用乘法列式？预设：每组12人，一共有3组，就是求3个12相加的和是多少。小结：要求3个12是多少，就是用12乘3，或者3乘12。【设计意图】学生感受集体舞氛围的情境下，引导学生快速发现信息、提出问题。有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识。同时，乘法意义的理解，也启发学生的思维活动，为学生理解、感悟知识奠定基础。二、借助直观，理解算理（一）自主猜想，思考方法师：12×3等于多少呢？请同学们想一想，也可以借助小方块摆一摆，算一算，再把你的想法跟同组的同学交流一下。学生独立思考，组内交流，教师巡视，掌握信息。预设有两种方法：1.借助摆小方块进行口算；2.竖式笔算。【设计意图】学生已经有表内乘法和整十数乘一位数以及万以内加法的知识基础，因此，给学生时间和空间，借助小方块的直观，对两位数乘一位数的笔算有了初步的感知，为理解算理积累了丰富的经验。（二）交流算法，理解算理1.借助摆小方块进行口算。（1）交流摆法，探究算理。师：你是怎么摆的？学生边摆边讲展示摆小方块的过程。师：为什么这样摆？预设：先摆12个，再摆3行。这样能清楚地看到是3个12相加的和。师：那你是怎样算的？预设1：直接12+12+12=36师：怎么想到这样算的？根据学生回答，再次明确：要算12×3等于多少，就是求3个12相加的和是多少。预设2：先算10×3=30，再算2×3=6，最后把30+6=36。追问：哪里来的10和2？学生可能回答：12可以分成10和2,。再次追问：为什么要把12分成10和2？根据学生回答，小结：把12分成10和3，再分别乘3，就把12×3变成了以前学过的知识，就能直接算了。预设3：先算2×3=6，再算10×3=30，最后把6+30=36。让学生说说自己是怎么想的，进一步明确算法。（2）梳理方法，理解算理谈话：让我们一起来回顾一下刚才摆小方块的过程。（课件演示摆小方块的过程，见图2）。师：你是怎样算的吗？根据学生回答，板书：2×3=610×3=3030+6=36师：同学们借助小方块，用摆一摆的方法，把没学过的知识转化为学过的知识，直接口算了12×3=36，同学们很会思考问题。师：还有不同的方法吗？学生边展示竖式边说自己的想法。预设1：师：为什么这样计算？根据学生的回答，小结：12×3就是求3个12相加的和，所以可以这样算。预设2：师：你是怎么想的？根据学生回答，小结：先用个位的2去乘3，再用十位数的10去乘3，最后把两个得数加起来。预设3：师：你先算的什么？再算的什么？预设：①先算2×3=6，再算10×3=30，最后算30+6=36。②先算10×3=30，再算2×3=6，最后算30+6=36。师：6为什么写在这儿？30为什么写在这儿？预设：6是2×3得来的，是6个一，写在个位上；30是10×3得来的，写在6的下面。师：这两个竖式有什么相同点和不同点？预设：相同点都是先一位一位地去乘3，再把两个积加起来；不同点是计算的顺序不同。师：每一位上的数都要乘3，然后再把两个积加起来。预设4：师：你是怎么算的？学生说计算过程。师：3为什么写在这儿？6为什么写在这儿？根据学生回答，明确：6是2×3得来的，是6个一，写在个位上；30是10×3得来的，表示3个十，写在