精选草原教案范文汇总精选草原教案范文汇总（通用15篇）精选草原教案范文汇总篇1静默草原一、教学目标1、通过对文本的学习，领略散文优美的文字魅力，积累对散文这一文体的审美体验。2、体会作者文字下的草原之美，感受作者对草原的深切情感。3、鼓励同学亲近大自然，体悟自然景物的美感，丰富情感体验，净化心灵世界。二、教学难点1、对没有真正体会过草原的同学，仅从字面上感受草原之美是困难的。2、对初二学生而言，散文是记叙文中比较新的文体，鉴赏比较有难度。三、教学重点1、理解文中蕴含深义的语句，理解作者对草原的深情，掌握情景交融的写作手法。2、培养学生对大自然的审美能力，从中获取美好的情感体验。四、教学方法图片展示法--师生交流互动法--提问法--课文分析法--讲授法五、教学课时：1课时六、预习要求1、通过，掌握生字词的读音、意义。2、通读课文，在各段落之前标上序号，并背诵第十一自然段。3、有条件的情况下，课前通过查找一些图片图像，从而对草原这一自然景观有更直观的印象。七、教学过程1、以上节课学过的《刺勒歌》导入，全班齐声背诵。2、导入课文后，抽查预习情况，请同学到讲台上为生字词注音，解释文中的生词意义。3、进入课文讲解环节，提问同学对文章的阅读体验，鼓励同学自主发言。4、同学发言完毕后，老师说说自己的阅读感受，师生相互交流对课文及作者情感的初步理解。5、分析课文，选取重点句段讲解。A.从辽远、苍茫困惑这几个词语归纳出看不到这个特点，第七段归纳出看不尽这个特点。B.看不到看不尽--单一，但是单一中的丰富体现在哪里呢？在与海的对比中，看出包容性（接触，抚摸，打滚儿，过夜等）。C.重点段，第11自然段，结合第12自然段，一起分析。自由感和不自由感是否矛盾？为什么会有这种感觉？因为壮阔，感到很自由，不受拘束；但是完全没有拘束，也就没有指引，人突然感到局促，无措--引导学生体会这种感觉。另外，人被突然放置在大自然面前，显得那样渺小，由此感受大自然的博大。D.为什么作者要说愿意像母牛和烈马一样，温柔和刚烈的对比--作者陶醉在草原的怀抱中。草原可以给人感受到宽容温柔的一面，也可以体会残酷坚硬的一面--丰富人的性情。E.最后两段，作者冥想。由草原到人，由外在景物升华至内心情感。F.总结，作者对草原怀有什么样情感呢？深沉厚重的热爱，像儿女对母亲的那种热爱和仰慕。找出文中运用对比手法的地方。--都市景色和草原的不同的欣赏感觉；牧人和城里人看草原的不同感觉；草原和大海的对比；自由感和不自由感的对比；母牛和烈马的对比；草原与人的对比。6、理解完课文，请同学分组分段把整篇课文朗读一遍。之后，检查同学背诵情况，请两位同学背诵第11自然段。7.结束课文，布置课后作业和下节课预习任务。八、板书（部分）：静默草原草原的特点：辽远、苍茫、困惑--看不到草一直延伸到天际--看不尽单一（单纯）--丰富（包容性）相关对比：壮阔无边--无拘束、自由局促、无措--不自由母牛--烈马草原与人精选草原教案范文汇总篇2[设计理念]有创造性地运作“整体——部分——整体”的阅读教学基本思路，引导学生有创意地阅读。以“读说式”的课堂交流，培养学生“引经据典”地解读课文、阐述见解的能力。注重学生的课堂语文实践，多方面训练学生的能力。[设计特色]景、情、理一体解读，读、思、说滚动推进。[教学流程]一、初读课文，结合预习印象，对课文进行整体认知。学生各自朗读课文后讨论：1.草原在你的印象中是什么样子？要求学生结合自己在阅读和影视中得到的知识漫谈。2.本篇课文作者写了草原哪些方面的情况？（写了两方面的情况，一是风景很美，一是草原人民的热情。）教师引导归纳，学生发言板书：风光美、人情美。3.课文表现了作者什么样的思想感情？（对草原和草原人民的热爱，歌颂了蒙汉两族人民的深厚友情。）二、学习课文第一部分。1.指名读第一自然段课文；2.请学生分析本段内部结构；3.抓住两个抒情句的理解，以情感的体会带动对全段的理解；4.在理解的基础上指导有情感地朗读，使学生进一步入情入境。（教师的导读应根据教材的特点，进行不同的教学处理。第一段，作者意在写景抒情，教师就特别注重引导学生进行“情景交融”的情感体会；第二段作者是写事抒情，教师则注意引导学生抓住情节中的重要部分——表达蒙族人民热情豪爽和特殊风俗的语句——来体会“蒙汉情深”的中心。）三、整体认识课文第二部分的内容和层次。1.提问：从这一部分内容的整体上看，它主要写的是什么内容？（这一段主要写的是草原上蒙族人们的热情豪放和蒙汉两族人民的深情厚谊。）2.默读这一部分课文，分析作者按什么顺序写了几层意思，给每层意思概括出一个小瓣题。（这一部分课文，作者按参观访问活动的顺序写了四个自然段，各是一层意思，它们分别是：迎客、相见、款待和联欢。）四、学习第二部分课文的各层意思。1.指