在柏林的教学设计统编版在柏林的教学设计作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计应该怎么写呢？下面是小编收集整理的统编版在柏林教学设计，欢迎大家分享。在柏林的教学设计1教学目标：1、读小说，说清内容，感受战争给人民造成的深重苦难和难以弥合的创伤。2、关注环境、人物和情节，了解小说表现战争主题的方法，感受微型小说构思的巧妙。课前准备：接触学生，复习《桥》，了解微型小说的基本特点。组建四人小组，落实组长。课前谈话：1、这两组词语，分别让你想到了什么？选择一组，待会儿来交流。（1）出示词语：第一组词语：阳光沙滩奔跑第二组词语：黑夜大火呼喊（2）学生交流。揭示答案。多么出人意料【词卡：出人意料】，你觉得是你们猜错了吗？（3）这就叫做“情理之中，意料之外”。无论是生活，还是文学艺术的创作，都需要出人意料。正是这样的出人意料，才会创造出一个又一个经典。2、提“出人意料”，我们就会想起一类小说，板贴。【词卡：微型小说】，说说你对微型小说的认识。教学过程：一、出示课题，引出战争1、今天，我们走进另一篇微型小说，一起读课题——《在柏林》。（板题）2、题目是文章的眼睛。读了题目，你觉得文章有可能写什么？【词卡：预测】3、这篇课文有一个导读提示，默读提示，联系题目，继续猜测。（战争、二次世界大战）4、记录战争的文字浩如烟海，你看关于第二次世界大战的书籍就有许许多多。（ppt）二、运用猜测，读懂小说1、《在柏林》是一篇不到400字的微型小说，这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？让我们先走进小说的第一段，它就在《学习单》第一题，用心默读。2、有难念的词吗？预设：（1）火车车轮的声音怎么念——咔嚓咔嚓（2）小姑娘不假思索地——嗤笑。你知道什么是嗤笑吗？拓展：“嗤”字有点意思，它是形声字，右边就读chi。右上部分指向人的脚趾，下面虫指的是蛇，蛇咬人的脚趾，本意是灾难，大祸临头了还在笑，那是——无知。“无知”是原意。3、读完这个自然段，你的脑袋里出现哪些疑问？将最大的一个疑问写在《学习单》第一题中。教师巡视中评价：关注细节，提出真的问题，好的问题。4、每人分享一个问题，其他人仔细听，不重复。【根据学生回答，教师在大屏幕ppt上打问号。】（1）就内容提问：预设1：老妇人为什么“一二三”。——评价：神秘的一二三。预设2：车上看不到一个男子。——评价：这是一个细节。预设3：火车驶向哪里？预设4：姑娘在嗤笑。——评价：无知的笑。预设5：老头会狠狠扫她们一眼？总结：同学们每一句的疑点，就内容提出这些问题。如果我们再读读这些句子，然后上下联系起来，你可能还会发现一些新问题。（2）抓住矛盾点提问：预设1：为什么老妇人身体虚弱，这声音却盖过车轮的咔擦咔擦声？——这是更有质量的质疑。预设2：题目是在柏林，为什么开头写道火车驶出柏林？5、那么多疑问，我们来大胆预测一下。预设1：老妇人疯了。预设2：车上看不到一个男子。——有根据的预测，说明你是个细心的阅读者。预设3：火车开往……——有思维的预测，说明你是个大胆的'阅读者。预设4：姑娘在嗤笑。……6、如果能完全猜到，那么这一定不是经典微型小说，我将整篇课文下发给你们，一切问题能否迎刃而解。7、默读全文（学生拿到课文纸后），看看你能解答刚才提到的哪些问题，划出相关句子。8、现在你们心中有答案了，交流获得的答案。哪一个答案最让你意外？9、这些一个个意外的答案，让你感受到战争——？让你感受到战争——？三、对比阅读，赏析经典1、学到这里，我们感受到了战争的残酷，听到了作者通过400字的文字对战争的的隐忍而强烈的控诉。那么接下来，我们还可以学什么？（我们可以继续研究小说主要内容，也可以研究小说的写法。）2、出示两份学习单要求，教师读要求。30秒，协商你们小组准备研究哪一个。3、小组学习，教师巡视。（三分钟左右）4、内容研究：学生梳理小说三要素，说清小说主要内容。（1）学生汇报梳理。——情节严谨，篇幅短。遇到“人物”部分，教师评价：还有一个“老头”，谁都不能证明他和“老兵”是同一个人，所以他是一个人物，必定有作者的用意。遇到“情节”部分，教师评价：情节——情节更难概括，但还是有办法对付它。检索到这四个人物最突出的举动。老妇人最突出的举动……环境人物情节老妇人“一、二、三”一节车厢小姑娘嗤笑老头扫老兵……（2）环境、人物、情节是小说的三要素，我们可以在三要素中感受到小说的画面，还可以通过串联三要素获得小说的主要内容。指说主要内容。评价：你们的小组学习特别有质量，为汇报小组送上掌声。（3）这篇微型小说，简简单单的环境描写，四个小人物，几个动作，几句语言，为什么能成为描写战争的经典之作呢？让我们听听研究写法的小组发现了什么。5、汇报写法研究：阅读三份关于战争的材料，讨论：《在柏林》