学前教育专业学习评价改革分析论文关键词:学前教育专业;学习评价模式;改革高等院校学前教育专业肩负着培养未来优秀幼师的重任，学生中的大部分未来要从事一线教学工作。当前学前教育专业单一的学习评价不仅制约了教育教学质量，影响着教师的教学、学生的学习、学校的管理，而且在一定程度上阻碍了人才能力和素质的培养和提高。随着教育改革的持续推进，构建科学的学习评价体系已成为当前学前教育专业课程教学评价亟须解决的重要问题。学习评价作为学前教育专业人才培养过程中的重要环节，需根据其专业课程结构的特点，注重对课程教学大纲的执行情况、教学质量以及学生在校学习期间的综合素质和学习水平的综合评价，满足专业长足发展的需要。一、当前我国学前教育专业学习评价的现状与存在的问题学前教育专业课程结构包括教育基础课程、通识教育课程、学科专业课程和教育实践课程四大部分。其中，语言、音乐、美术、舞蹈是学前教育专业学生教师技能的重要表现;演唱教学及表演、键盘弹奏及即兴伴奏、律动、舞蹈教学及舞蹈创编、手工、儿童画、教具的制作等技能训练决定其在教学、训练过程中与其他专业存在着不同，需要针对性确定考核评价手段及标准;基于课程特点改革和完善学习评价体系，有助于培养合格的准幼儿教师，对学前教育专业的发展具有深远的意义。我国高等院校学前教育专业学习评价通过几代人的改革与探索，基本形成了一定的体系和模式，一定程度上能反映学生学习、能力以及综合发展情况。但毋庸置疑，近年来学前教育专业的发展迅速，导致现行学习评价跟不上发展，存在的问题主要有以下几个方面。(一)学习评价形式僵化，一次定结论多、数次综合评价少学前教育专业的专业技巧、综合素质和技术类课程(如《演唱教学及表演》《舞蹈教学及舞蹈创编》《教具的制作》等)中，基础知识的考核只是衡量学生学习效果的重要依据，不能作为唯一依据。但目前学前教育的学习评价是以闭卷考试的形式为主。据调查，一卷定成绩的现象在其专业课程中占60%以上。闭卷考试有利于对基础知识的考核，却不能客观、全面地反映学生的真实情况，这种评价模式存在着较大的失真性、不合理性和片面性。专业技能课程如果单纯地依靠分数来判断学生的学习水平，只会使学生片面地追求高分而被动地学习、机械地记忆知识，忽略了对专业技能的理解、吸收和内化，不利于提高学生分析和解决教育问题的能力［1］，进而使学前教育专业人才培养的质量得不到有效保证，但过程性评价及多元的评价形式，可以实现与培养目标的相契合。(二)考核内容理论多、技能操作实践应用能力少，与培养目标相脱节学前教育专业教育基础类课程、通识教育类课程、学科专业类课程和教育实践类课程四大部分中，60%的专业技能课要求学生掌握更多的实践技能。学前教育专业的特点决定了技能操作实践技能是完成培养目标的关键所在，但考核内容的理论化倾向不能有效地考查学生的实践能力、分析和解决问题的能力、创新能力以及获得和掌握新知识的能力，使学生习惯于接受已有的知识结论，模糊了学科的人才培养标准，导致了与培养目标的脱节。(三)学习评价的反馈体系缺失学前教育专业的学习评价是对教学效果、学生掌握知识和素质能力的综合评价，学习评价反馈体系可以更加有效地指导教师了解学生对所学知识的掌握情况，反思自身教学，进而发现问题症结，改进教学方法和手段，促进自身教学水平的提高;同时学习评价的反馈体系也可让学生了解自身对课程的学习和掌握情况，进一步消化理解没有掌握好的知识，增强运用有关理论解决实践问题的能力，指导自身更加科学、有效地学习。由此可见，完善学习评价反馈体系不仅有利于教与学的改进，而且可以由学习评价体系来完善教学内容、教学模式和教学方法，进而积极探索符合学前教育专业的人才培养模式，实现学前教育专业发展的良性循环。二、学习评价改革的指导思想与改革目标(一)学习评价改革的指导思想本文依据《幼儿园教师专业标准(试行)》，立足学前教育专业的长足发展，通过对整体课程学习评价的改革来促进学前教育专业人才培养模式的改革。在评价方式多元化的基础上，实现与培养目标的相契合，教师依据培养目标自主组织学习评价多样化形式，完善学生学习评价改革，改进教学方法、改革和完善现有课程的评价模式，进而完善教学模式、教学内容和教学方法，积极探索完善符合学前教育专业的人才培养模式。(二)学习评价改革的改革目标1．构建考核评价“三维”目标，建立完善的评价点本文以学前教育专业的培养目标为基础，指出学前教育专业课程设置是以提高学生的专业素养和教育改革环境下的综合学习能力为目标。学习评价不单单是对专业基础知识的考核，而是包括对学生学习成果和学习过程的评价，从过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观三个维度展开，对专业课程教学内容进行重构，设计评价量表，设计三位一体的学习评价模式。改革的根本在于将学习评价融入教学前、教学中及教学后的整个教学过程