2012年4月开始，我们课题小组进行了《农村小学生作文难点的分析及对策思考》的研究。在研究中立足农村学校实际，培养学生热爱生活的积极人生态度，进行扎实有效的作文教学研究，摸索出一条切实可行的农村小学生作文教学之路。现将该研究的工作情况总结如下：一、研究背景：小学作文教学长期以来倍受争议，小学生怕作文，愁作文，作文缺乏真情实感，脱离现实生活的不争事实，使作文教学陷入了困惑和危机中。原本丰富多彩、生动自然、情趣十足的生活，在学生脑海中竟很难留下印象，原本使人愉悦情感、吟咏成趣的写作活动，竟成了令学生搜肠刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在农村，小学生由于见识少，知识面窄，作起文来更是闭门造车，内容空洞，情感缺乏，不会从身边选材，学生作文成了无源之水。我乡地处农村，教师的应试思想较为严重，作文在考试时由于阅卷教师往往在分数上人为的缩小差距，导致教师在作文教学上产生了惰性，平时不甚重视作文教学，久而久之，有的语文教师作文教学处于应付状态，简单机械的让学生仿写或背作文，竟不知如何教学生作文了。小学阶段的作文通常指小学生习作。习作是小学生学习的难题，是许多语文教师教学的难点，也是众多家长对孩子进行辅导的难事。针对农村小学中、高年级学生“怕写”作文的现状进行调查，摸清原因，转变作文教学的观念，采取有效地对策，使学生乐于写作文，切实提高学生的作文水平，是提高农村高年级学生作文能力、进行素质教育的重要保障，更是新课程改革的一项重要内容。二、研究的组织为了保障课题研究顺利开展，成立课题实验研究小组。由中年级教研组教师组成。马晓梅，小教一级，本科。张守祥，小教高级，专科。吴永妍，小教一级，本科。王洋，小学一级，本科。冯兴林，小学一级，本科。三、研究过程研究过程分四阶段：准备阶段：（2012年3月—2012年4月）老师收集资料，制定方案，调查、分析各年级作文的教学现状与学生作文的实际水平。2、实施阶段（一）：（2012年4月---2012年6月）分年级、分学段编写作文指导教案，分年级、分学段指导学生写作。3、实施阶段（二）（2012年6月——2012年7月）定期评比交流，鼓励学生说真话，写真事，抒真情。并让学生尝试写想象文章，及时点评。总结经验，同年级组内教师之间相互交流并将好的经验在全校推广。总结阶段（2012年8月——2013年1月）整理相关课题材料，向领导做总体汇报。本课题在研究过程中坚持以马克思理论为指导，以叶圣陶先生的作文教学理论为依据，侧重于实际应用，注重操作功能。实验的目的是计划和实施具有现实生活气息、植根于生活土壤里的作文教学措施，解除小学生封闭狭窄的生活困扰，沟通学生作文与生活的联系，改变学生作文“假”、“空”“套”的尴尬现状，为作文教学注入活力。在研究过程中，实验教师坚持以下两个开放的思想：首先，教师的作文教学思想开放。教学中让学生明确文章是表现生活、再现生活的，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。让学生牢记习作的内容和情感都来源于生活实践，来源于对生活的敏锐的观察，生活是写作的源泉。其次，作文内容开放。提倡学生“我以我眼看世界，”把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。在习作教学中，教师有目的地组织学生参加实践活动，在学生接触和体验生活的基础上作文，收到了良好的效果。但由于受教学时间及条件的限制，不可能组织过多的课外实践活动，有的教师注重在课堂教学中创设情境，指导学生观察、熟悉要写的事物，获得情感的体验，激发学生习作的情趣，达到学生习作有话可说，说真话，表达真情实感的目的。从总体上看小学生活化作文教学解决了小学生习作脱离生活的问题，把“观察、思考、表达”三者有机结合在一起，学生不再没啥可写，真正成为了习作的主人。四、取得的研究成果（一）学生的作文能力得到了提高《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。农村小学与城市相比较又是一个独特的世界，历史的长期沉淀形成了当地丰富的人文文化，酝酿着一坛坛思维美酒，蕴藏着一个个勃发的理想，如何利用这一优势，开辟一条小学生习作路，《农村小学生作文难点的分析及对策思考》课题正体现了这一点。2013年“我的中国梦”系列征文活动中我校六年级翟晨获得区级二等奖。（二）学生综合素质全面得到提高提高了学生的语文素养。培养了学生的品德。（三）教师语文教学能力得到提高。通过课题研究，使我校教师的学识与教学能力不断提高，教研论文在省、市级刊物上发表的就达十多篇，其中：马晓梅老师的《活泼多样的表演有助于英语教学