最新课题开题报告万能(12篇)随着社会一步步向前发展，报告不再是罕见的东西，多数报告都是在事情做完或发生后撰写的。报告书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇报告呢？下面我给大家整理了一些优秀的报告范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。课题开题报告万能篇一“初中语文读写结合有效策略的分析”课题是属于实践性的分析课题。本课题结合本校城乡结合部寄宿学校这一特定的教育环境，以初一、初二部分班级的学生为分析对象。本课题分析的立脚点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了寻找语文教学中“读”与“写”有效的结合点（拓展点）和有效的结合（拓展）方式与方法，进行多方位多角度的“写”的拓展、迁移与辐射，从而形成有效的读写结合策略而展开的分析。1、“阅读”与“写作”关系的分析读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。在语文教学中，读是自外而内的吸收，写则是自内而外的表达，读是文章2、“挖掘读写结合点（拓展点）”的分析（即解决学生作文“无米之炊”的问题）读写对应原则要求读写要有相应的结合点（拓展点）。所谓读写结合点（拓展点）就是读与写在知识与能力上的契合点。不管是哪个版本的语文教材，所选的文本无论在布局谋篇、遣词造句，还是在写作手法运用等方面都是学生模仿习作的范例。如果我们在阅读教学中教会学生挖掘文本中的“写”的因素进行多方位的迁移、拓展。这样，文本中的好段、佳句、词组都是学生写作的素材。因此，如何挖掘“读写结合点”是本课题要分析的关健问题。3、“形成有效的读写结合策略”的分析（即解决学生作文“有米难炊”的问题）关于“读写结合”的方法与模式分析已经不少，但是并不是每一种都适合自己的学生。因此，教师要结合本校学生的实际，形成一种“读写结合”的有效策略，提升学生读写结合能力。这是本课题要分析的中心问题。4、“提高教师使用教材能力”的分析要在阅读教学中寓写于读，就要求教师能挖掘出语文教材中的隐性功能，将教材“一课两用”。因此，如何使课题组教师“形成独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点、拓展点，创造性地使用教材的能力”是一个重点要解决的问题。我校是一所地处城乡结合部的全寄宿制学校。本地学生大部分是城市化过程中“被居民”的农民子弟；而外地生的父母大多是无暇顾及小孩的教育而选择把孩子送进我校，家庭文化氛围较差，家长缺乏对孩子智力投资的意识，没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。大部分学生提起作文就头痛，因缺素材、缺方法导致没兴趣、没信心。教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但是收效甚微。所以，如何解决学生作文“无米之炊”和“有米难炊”的问题，提高学生的阅读理解能力成为我们迫切要解决的一大难题。另外，如何提高教师创造性地使用教材的能力也是困扰我们的问题。主要采取以下步骤与措施：（一）准备阶段：20xx年6月—20xx年9月1、成立课题组，确定分析对象1）课题组成员由我校三名长期在教学第一线、具有多年教学经验的语文教师组成。包括：课题主持人：课题成员：2）分析对象包括三位老师所教班的学生及人教版七、八年级的语文教材。2、分析我校语文教学的基本情况，收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，分析归纳“阅读”与“写作”关系，为下阶段的实操打下理论基础。3、初步制定分析方案。此阶段主要采用文献分析法。（二）实施阶段：10月—9月1、开题。2、调查分析：设计相关调查表格，针对实验对象进行调查分析并且进行分析。3、开展实验：实验老师根据结合调查分析得出的结果，以所教文本为凭借设计并且实施各单元课文的读写结合训练方案，使每一节阅读课都成为说话、写话、习作训练课。在实践中，形成一个操作性强的读写结合策略。这样，在解决学生习作文“无米之炊”与“有米难炊”难题的同时，又在写作构思中提高学生的阅读理解能力，同时也促进了教师使用教材的水平。读写结合策略初步构建如下：解读目标，明确单元读写训练重点——精读课文，挖掘文本读写结合点——指导方法，掌握读写结合技巧——迁移拓展，运用读写结合方法——小结回馈，提升读写结合能力。以人教版七上第三单元为例，说说我们是怎样实践读写结合策略：第一步，我们先明确这个单元的读写训练重点是“景物描写”；第二步，我们精读这个单元的4篇文本，各自挖掘出与单元训练重点相关的读写结合点：如春一文中，在教春花图与春雨图时分别训练学生写景技巧中的虚实结合法、多感官描写法；济南的冬天一文中，教“薄雪覆盖下的山”时训练学生写景技巧中的移步换景法；夏感一文中，教“夏天的色彩”一段时训练学生写景技巧中的绘色法；秋天一文中，训练学生写景技巧中的动静结合法；在总结4篇文本时训练学生写景技巧中的情景交融法。注意，有些