关键素养理念下语文课堂评价标准新课标理念下语文课堂评价标准王中亚［摘要］关键素养理念提出带来了语文教育任务深化与创新，这就对新课程标准下语文课堂提出了新要求。新要求需要确立新评价标准。新标准应重视对课堂质性评价，宜确立动态、发展、定性与定量相结合评价标准。［关键词］关键素养语文课堂教学评价标准9月13日早晨，历时三年中国学生发展关键素养研究课题结果公布会在北师大举行，会议指出“学生发展关键素养，主要指学生应具备，能够适应终生发展和社会发展需要必备品格和关键能力”。会议详细确立公布了六大学生关键素养，共含18个关键点：人文底蕴（人文积淀、人文情怀、审美情趣）、科学精神（理性思维、批判质疑、勇于探究）、学会学习（乐学善学、勤于反思、信息意识）、健康生活（珍爱生命、健全人格、自我管理）、责任担当（社会责任、国家认同、国际了解）、实践创新（劳动意识、问题处理、技术利用）。这些要素正是学生终生发展关键素养，怎样在语文教学中得以培养和发展，是全部语文教师应重视和努力探究新领域。关键素养理念提出，势必带来语文教育任务变更，新任务需要采取新语文教学新策略来完成，而“教学评价则是当代教学决议伎俩”，研究、探讨关键素养视角下语文课堂评价标准具备特定历史意义和指导意义。一、关键素养理念下语文教育任务再认识新课程标准开宗明义指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文思想感情，指导学生正确地了解和利用祖国语文。丰富语言积累，培养语感，发展思维，使她具备适应实际需要识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提升学生品德涵养和审美情趣，使她们逐步形成良好个性与健全人格，促进德、智、体、美友好发展。总之，新课程标准重视语文自在内涵，重视提升学生人文素养；增强语文当代意识，适应时代发展需要；突出学生语言实践活动，重视综合能力培养考虑学生语言和身心发展不一样阶段特点，以学生发展为本。引用北京大学陆俭明教授观点来概括就是：“语文教育一是给学生真、善、美熏陶和教育，二是培养学生文学素养，三是让学生掌握恰到好处语文能力和知识。”而关键素养理念提出，又赋予了语文教育更深层次任务，为学生主动学习和知识构建创设一个真实而复杂学习环境，让学生用良好学习策略来控制自己学习过程，充分发挥学生主观能动性，使学生在感受、了解知识同时，深入探究，力争有所发觉，有所创新，成为一个真正会学习人。二、新课标和关键素养理念下语文课堂要求语文课堂是进行语文教学主阵地，是完成教育任务关键步骤。新语文教育任务，需要我们教师明晓关键素养理念赋予课堂新要求，这么才能很好地操作并完成它。分析、研究新课程标准，结合关键素养内涵，不难发觉其对语文课堂大致有以下要求：１、全方面提升学生语文素养成为教师执教基本理念。２、重视提升学生品德涵养和审美情趣。３、重视学生语言积累、整体把握文本及良好语言表示能力培养。４、重视写作、阅读与口语交际技能训练，在实践活动中发展学生能力。５、营造开放，师生互动、真诚投入教与学气氛。６、重视学生自主、合作，探究良好学习方式形成。７、重视师生情感世界融通，强化教师以人格感化学生意识。８、重视学生能力迁移与创新意识培养。三、关键素养理念下语文课堂教学评价标准关键素养理念形成，无疑会带来语文课堂改革新局面，怎样对待，准确评价课堂效果，关键在于我们以怎样标准与标准去衡量。而标准与标准确实立又必须遵照语文教学任务及课堂要求，针对上文对新课标和关键素养理念下语文教育工作者任务和课堂要求了解，我认为宜确定动态、发展，重视质性、定性与定量相结合评价标准。（一）评价标准量化。过去我们对一堂语文课评价，往往是经过详细量化分表来完成，以达成对教师考评目标。我认为，这种方法过于机械、僵化，但不可否定，它也具备存在价值，一定量化参数能够反应出问题存在，过于依赖数值则往往失之偏颇，尤其易忽略人格魅力，情感培养等关键素养原因。所以评价量表设计能够在其二级指标细目上增加这类内容。详细地说，分以下几个步骤：１、确定一级指标体系所谓一级指标，就是整个课堂评价总体框架内容。语文课堂理应遵照课堂教学特点，可从教学内容，教学效果、教学方法、组织教学、教学基本功五方面构建评价量表。２、确立二级指标体系二级指标是在一级指标范围内容详细细化，此评价内容确实定是决定量化评价关键所在。举教学内容为例，此一级指标下内容设置如充分考虑课标精神可作以下设计：科学性与思想性、逻辑性与系统性、针对主体实际性、重点难点凸现性、拓展延伸多元性、材料准备完备性。３、确立指标权重批标权重设置，最能表现评价标准，而评价标准确实立又必须遵从语文科目标任务与要求，我认为重视内容科学性与人文性，教师主导性与合作性，学生自主性与探究性、发展性与创造性、差异性与趋向性等标准