浅谈音乐教学中对“音乐欣赏”的认识（5篇范例）第一篇：浅谈音乐教学中对“音乐欣赏”的认识浅谈音乐教学中对“音乐欣赏”的认识序言：在中小学音乐教材中，都安排得有“音乐欣赏”这一部分的教学，然在农村学校的实际教学中，我们却经常忽视这一部分的教学或放弁了这一部分的教学，甚至于不愿谈及这部分的教学，仍然把音乐教学停留在歌词教学中，从而失去了音乐的本质意义，使音乐教学变得不健全、不完美。作为一名音乐一线教育工作者，有责任去探讨音乐教材中各领域的教学，特别是“音乐欣赏”的教学，尤其在各种教育设备齐全的今于，更应去探讨与开发。主题题：学校音乐欣赏教学认识音乐是美育的重要组成部分，培养一代具有高雅的气质、优秀的品格和较高的文化科学素养的社会主义新人，音乐具有重要的作用。音乐教学中的音乐欣赏以其特有的方式和手段，利用音乐本身所蕴含的育人因素，给人以美感，从而达到培养学生的审美观念、审美能力、发展审美情感的目的。小学儿童智力因素和非智力因素的培养、创造能力的提高及完美人格的形成，音乐学科教育——尤其是音乐欣赏教学部分具有其他学科不可代替的作用。本人从教过几年的中小学音乐教学，在教学中一直重视并探索着被忽视的“音乐欣赏”教学，现就小学阶段音乐教学中的欣赏教学部分略谈几点认识：一、开展音乐欣赏教学是教学模式转型的体现。小学音乐课开设“音乐欣赏”教学是学校由“应试教育”向“素质教育”转型的需要。在儿时的音乐教学记忆中，没有接触过识谱教学、也没有接触过乐理知识教学,更没有体验过音乐欣赏教学，音乐教学只停留在单方面的歌词教学中。教师把音乐课本的歌词或社会流行的音乐歌词抄在黑板上，继而进行歌词教学，通常授课2课时，这就是儿时的农村音乐教学。现在细想起来，尽管当时唱得热火朝天，然在这种过于单方面的音乐教学模式之下，久而久之,音乐显得没有趣味,在不知不觉当中音乐远离了我们。随着教育的改革与发展，教育“素质化”的呼声空前高涨，为适应改革，音乐教育领域出台了中国音乐课程新标准：要求对传统的音乐教学观念及模式进行改革，改革旧有的以基础知识为灌输，以技能传授为主导的课程价值观念，把审美体验放在首位。通过聆听音乐，为学生终身享受音乐打下基础，提出了以审美观点为核心的教学理念。故此，在现阶段开展音乐欣赏教学，通过CD唱片或远程教育设备等多媒体进行教学，使学生在丰富多彩的情感体验中感受音乐艺术，陶冶情操，逐步提高学生的感受美、鉴赏美，表现美的能力。二、开展“音乐欣赏”教学是自身功能特点的体现。“陶情养性莫过于音乐”，音乐欣赏自身具有净化心灵、发展思维和调节情绪的功能，其具体功能如下：1、美育功能。要培养全面发展的人离不开美育，“音乐欣赏”是音乐教育中美育的重要组成部分，也是实现美育的重要途径。古希腊哲学家柏拉图认为：“节调和乐调有最强烈的力量浸入心灵的最深处，如果教育得当，它就会拿美来浸润心灵，使它也就因而美化。”也就是说音乐能够浸润心灵。英国音乐教育家伍德认为：“音乐可以改进德行”这都说明了音乐的美育功能。还有中国古代孔子的“移风易俗，莫善于乐”，对音乐的教育功能作了最精辟的概述。小学阶段是人一生中身心发展的起始阶段，也是接受教育的起始阶段，人的气质、性格爱好开始被培养，在这一时期全面实施音乐教育，加强对优秀作品的欣赏，既提高了学生的审美层次和道德水准，也陶冶了他们的高尚情操，促进了身心健康发展，同时还对社会主义精神文明建设、校园文化建设起到重要作用。2、右脑开发功能。脑研究结果表明，虽然大脑左右两半球在结构上完全一样，但是在功能上却有所不同。这主要表现为：左半球较适应松散的教学方法，主要处理言语，进行抽象逻辑思维、集中思维等，具有连续性、有序性、分析性等机能；右半球主要是处理表象，进行具体思维，直接思维等，具有不连续性、弥漫性、整体性。然而音乐的特点恰好是形象思维为主。通过聆听优秀的儿童歌曲、校园歌曲、民族歌曲及一些古典音乐等各类优秀作品，在教师的指引下感受音乐作品的节奏美、韵律美、柔和美、情韵美、雄浑美、清新美……同时展开它们的意境想象，这能积极开发小学儿童的右脑，与其它学科共同进行开发全脑教育。此外，它还是启迪人类智慧，培养创造力的途径。人类的发明创造需要逻辑思维与形象思维两种思维，不可缺一。两者的有效结合能最大限度的提高创造力。关于这一方面，深受德国古典音乐影响的爱因斯坦的发明创造即是见证。随着现代高科技的发展，对人才要求越来越高，作为一代新人，很有必要接受音乐熏陶，发展形象思维。3、调节情绪的功能。欣赏教学对调节人的情绪具有重要的作用。例如听小学三年级音乐教材第二篇：对音乐欣赏教学中的音乐体裁分析对音乐欣赏教学中的音乐体裁分析（临洮县辛店初级中学赵悦梅730500）联系方式：***摘要:一切文艺作品的思想内容都必须通过一定的体裁形式来表现,音乐自然没有例外。在