PAGEPAGE7小学语文教学反思——凸现形象自主探索——?鲸?片断案例师：课文介绍了鲸四处方面的生活习性，读了课文，你对哪一方面最感兴趣或印象最深为什么〔学生自由读读、说说，并伸出手指示意。〕师：很多同迷对鲸的呼吸很感兴趣，请大家先认真读读这一段，说说鲸的呼吸有什么特点生：鲸用肺呼吸，不像鱼用腮呼吸。生：鲸每隔一定的时间必须浮出水面呼吸一次，吸足了气再潜入水中。生：鲸的鼻孔长在脑袋顶上，每次呼吸从鼻孔喷出的气会形成水柱。生：不同种类的鲸喷出来的气形成的水柱不一样。师：作者正是从鲸呼吸的器官、时间、特征这几个方面来介绍的。你们能不能根据课文的描述，自己想方法或与别人合作，显示和介绍鲸呼吸的特点〔学生自由组合，讨论演示。〕生：把手掌当作一头鲸，给大家演示一下鲸的呼吸。鲸慢慢地浮上了海面，噗哧从鼻孔喷出的气形成了一股水柱。鲸吸足了气，又慢慢地潜入了水中。在水中待了一会儿，憋不住了，鲸又向海面浮去。〔学生掌声四起〕师：你的表演和介绍真精彩，让我们亲眼见到了鲸呼吸的全过程，还听到了鲸呼吸的声响。生：这是我和times;times;times;画的鲸，你看这头是须鲸，它的水柱是垂直的，喷得又细又高；这头是齿鲸，它的水柱是倾斜的，又粗又矮。〔掌声再起〕师：很好，掌声已说明了一切。根据他们作的图很容易分辨出鲸的种类，但你知道他们画的是大鲸，还是小鲸呢生：我觉得times;times;times;画的是一头大须鲸，因为它的水柱非常高，也比拟粗。说明它鼻孔大、肺活量大。times;times;times;画的是一头小齿鲸，它的水柱不太粗，又较矮。师：你真像是一位经验丰富的渔民。现在我们每人画一头鲸，是画须鲸、齿鲸，还是画大鲸、小鲸，自己确定，关键是能让别人看一眼就说出是一头怎样的鲸。〔学生画鲸，教师用幻灯投放；学生评点，自我修改。〕生：我是用自己声情并茂的朗读向大家介绍鲸的呼吸。〔学生朗读〕师：你读得很有感情，让大家感受到了鲸呼吸的情态。课文中说鲸的水柱就像花园里的喷泉一样，是这样吗生：是的，喷泉也是从一个个小孔中向上喷出，形成了水柱。生：也不完全像，花园中的喷泉是固定在那儿的，鲸却是游动的，位置在不断变化。生：对，花园中的喷泉一般是人为的定时开关，而鲸呼吸的是难以确定的。生，花园中喷泉的形状一般始终是那样，而鲸的种类、大小不同，喷出的水柱也各不相同。师：真是不比不知道，一比全明了。鲸呼吸喷气形成的水柱，确实像花园里的喷泉，但更胜于花园里的喷泉，它是个天然的喷泉。让我们一起读一读、赞一赞这美丽、奇特的喷泉吧。〔学生自读、齐读〕师：课文还具体介绍了鲸吃食、睡觉、生长等方面的生活习性，你选择某一方面，用自己最擅长的本领，最喜欢的方式来展示和介绍它的特点。【评析】这一教学片断的成功之处主要在于：教师遵循了?语文课程标准?的根本理念，实施旨在充分调动和发挥学生主体性的自主探究的学习方式。学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，在自主活动中，在积极思维中，到达自悟自得。1、凸现鲜明形象，促进学生自悟。小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文学所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文中事物的关注，才能入境生情，促进自悟。教学中教师变以理性认知为主为以感性体验为主，采用一些必要的的中介手段凸现事物的形象，将抽象的语言文字转换成了栩栩如生的立体画面，既加深了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参与，使他们实实在在夺领悟到鲸呼吸的特点。如演一演：以手掌为鲸，加之语言的描述，演示鲸呼吸的全过程，将静态的文字变成动态的形象，使学生获得了真切的体验。又如画一画：动手画一画不同种类的鲸喷气形成的不同水柱，变话为画，再以自己语言进行介绍，又变画为话，从中体验语言文字的表现力和鲸呼吸的特征。再如比一比：巧妙引导学生将花园里的喷泉与鲸喷气形成的水柱进行比拟，使事物的形象更鲜明，本质更突出。这样，学生的理解会更透彻，体验也更深刻。2、落实自主阅读，促进学生自得。罗杰斯曾说：自由程度不同愈高的学习，身心投入的程度就愈高。阅读本是个性化的行为，而把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋，也违背了小学生的选择性，让学生享有充分地阅读自主权和选择权，经历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程。如情感的自我选择：说说你对鲸哪一方面的生活习性最感兴趣或印象最深为什么内容提要的自我选择：读读课文，说说鲸的呼吸有什么特点方法的自我选择：用你最擅长或最喜欢的方式来展示和介绍鲸某一方面的特点。伙伴的自我选择：自己想方法或与别人合作。练习的自我选择：自己确定画某类的一头大鲸或小鲸。这样的教学拓展了学生个性化学习的时空，让学生的个性在课堂上得以展现和开展。这种