《罗密欧与朱丽叶》教学反思《罗密欧与朱丽叶》教学反思《罗密欧与朱丽叶》，说简单亦简单，说难亦难，首先它的形式是戏剧，欧洲文艺复兴时期英国著名戏剧家莎士比亚的代表作品。作品通过罗密欧与朱丽叶这对青年男女的爱情悲剧故事，揭示了青年一代终将战胜腐朽没落的封建势力的社会发展规律。这实际上象征了年轻一代追求爱情，追求幸福自由生活的理想的胜利，也就是人文主义理想的胜利。它的主题涉及到爱情，这对于这一阶段的高中生来说，如何处理这个敏感的话题是一个关键。我在设计本课教学时，最初的意图是想跳出固定思维模式下的框架，给自己一片全新的天地，自由地构建自己的教学模式。经过较充分的准备和学生的积极配合，我较顺利地完成了教学目标。当然这种形式的尝试，整堂课有闪光之处，也有不足之处。下面是我对自己上《罗密欧与朱丽叶》的教学反思：一、关于教材依据课程标准要求“对学生要注意培养创新精神，提高文化品味和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”，本课所在单元要求是“阅读剧本，要品味个性化和富有动作性的戏剧语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，认识剧中人物命运，了解人物性格是怎样在矛盾冲突中得到展现的”。结合本课内容，我确立了本文的教学重点是品味作品诗化的语言，体会人物的思想感情，同时把握剧作的矛盾冲突，理解作品的主题。二、关于学生情况这篇课文的教学对象是高二学生，对外国戏剧的接触是比较少的，对文艺复兴时期时代精神的理解也是比较浅的。我们农村中学的学生这种情况尤甚。三、关于教学方法针对学生的这些情况，再加上本文是一篇自渎课文，教师不宜多讲。同时课文比较长，我要求学生课前预习，了解整部剧作的内容，重点阅读课文前半部分，注意体会人物感情。同时播放电影VCD，帮助学生建立感性认识。另外在教学中，我让学生通过朗读、配音，创设情境。四、关于学习方法本文是自读课文，我在教学中与活动课结合起来，指导学生排演课本剧，让学生真正的动起来。把学生分成四组排练，最后择优录用。强烈的竞争意识和集体荣誉感使每一个学生都积极地参与进来，使各有所长的学生都有让自己施展才华的机会。让几个主要演员走下台与观众见面，谈一谈自己表演的体会和收获，让四个罗密欧、四个朱丽叶互通有无，共同进步。五、关于教学过程1.创设情境，激发学生兴趣，导入新课。2.交代鉴赏重点，明确学习任务。3.回放电影片段，请学生配音，创设情境。4.品味语言，重点体会罗密欧的感情。此环节通过对问题的设置，学生讨论，教师点拨、引导，并通过形象板书，拓宽学生思路，培养学生分析问题、解决问题的能力，突破教学重难点，真正实现课程标准对高中学生的培养目标：“发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。”5.分析剧作的矛盾冲突，理解作品的主题。此环节旨在调动学生主观能动性，在具体教学环节中实践“教师是主导，学生是主体”的教育理念。6.演出课本剧，让学生真正动起来。7.总结8.作业，实现将课内所学的知识向课外迁移，培养学生自己获取知识的能力。六、关于板书简洁明了，能突出教学重点，突破了教学难点，基本上做到了言简意赅。七、成功经验总体感觉还行，至少十八般武艺能搬的都搬上去了。时间控制上，其实，我在上之前也担心时间控制不好，毕竟当时准备时都是很平面的东西，所以想了很多，要是时间多了怎么处理，时间不够又怎么解决，但实战时，发现时间差不多刚刚好。1、围绕教学重点，借助多媒体技术，选取有意义、有启发、有深度的VCD影片片段和文字材料，通过观看和分析讨论，培养了学生分析问题和解决问题的能力。2、以问题的.形式激发学生的学习兴趣，层次分明，材料丰富，有助于学生的自主学习和探究。3、演出课本剧，调动学生参与课堂的积极性，有助于学生口头表达能力和创新能力的培养，一堂课成功与否不在于教师传授了多少知识，而在于学生积极参与的程度如何。八、不足启发文学教育既不是文章教育，也不是语言教学，同大学的文学作品选读课也不同。中学文学教育重在阅读文学作品，重在培养审美情感和审美能力，重在文学素质的积累，重在陶冶情操、健全人性。因此，文学教学法也得遵循感受形象——理解形象——想象形象——情感共鸣——评价形象或陶冶情操的路子走，重在形象思维、情感审美、创新意识。可见，文学教育已对教师提出了更高、更深层次的要求。笔者以为，教师应解放思想，拓宽视野，充分认识文学教育的功能与作用，依据文学的基本规律，从人学的高度去欣赏和品味文学作品，注重主体与主导的相互作用，从生活、情感、思想三个维度上去欣赏文学作品，激活主体的多种