会计学第一节知识(zhīshi)的性质和表征（二）广义的知识的分类1：信息加工心理学的陈述性知识（declarativeknowledge）指能够明确地用词汇或其他(qítā)符号系统表述出来的知识，也叫描述性知识，或语义知识。回答“世界是什么？”的问题。程序性知识（proceduralknowledge)指完成某项活动操作程序的知识，回答“怎么办？”的问题。陈述(chénshù)性知识学习的三个阶段：程序性知识学习(xuéxí)的三阶段：广义知识(zhīshi)学习阶段与分类模型二知识(zhīshi)的表征现代(xiàndài)学习心理学中几种心理表征理论：（二）命题或命题网络理论１.命题指用语词表达的意义的最小单位。一个小命题通常由一种关系和一以上的论题构成。命题不等于句子(jùzi)，一个句子(jùzi)可以包含一个和多个命题。如“蚂蚁吃了甜果酱”句中，有两个命题.命题１（简做P1）P1威斯伯格(RW.weisberg,1969)向波试呈现ChildrenwhoaresloweatlordedthatiscoldSlowchildrenbreadcold研究者用自由回忆的方法检测被试保持(bǎochí)命题成分的联想速度。当呈现slow，被试最先联想的是children,当呈现bread,最先想到的是cold.说明被试读是是句子，但保持的不是原句，而是意义命题（网络）（三）图式与脚本(jiǎoběn)理论脚本●心理学家又把图式(túshì)分为表征客体图式(túshì)和表征事件图式(túshì)两大类。有人把表征反复出现的有序事件称为脚本（script）。●脚本是各事件发生的过程及各过程间的关系的图式(túshì)。脚本不同于客观图式(túshì)，它表征的事件有一定的时间顺序。如“去电影院看电影”的图式(túshì)（脚本），上影院（坐车）购票进场，观看影片，购物，回家。（四）双编码(biānmǎ)理论第二节概念学习三类陈述性知识的学习：(一）符号表征学习：指学习单个符号或一组符号的意义，学习它们代表什么，主要是词汇的学习。(二）概念的学习：是知识掌握同类事物共同(gòngtóng)关键特征。(三)命题的学习：实质是学习若干概念之间的关系，或有几个概念联合构成的复合意义。二概念(gàiniàn)的性质（二）概念(gàiniàn)的构成：三概念(gàiniàn)的掌握三种(sānzhǒnɡ)同化模式新旧知识的三种同化(tónghuà)形式四影响(yǐngxiǎng)概念学习的因素第三节规则(guīzé)的学习二﹑规则(guīzé)的学习方式（二）规则(guīzé)的接受学习方式（规-例教学法）第四节错误概念(gàiniàn)的转变二﹑概念转变及其过程概念转变指个体原有的某种知识经验受到与此不一致的新经验的影响而发生重大改变过程，是认知冲突的引发和解决过程。1﹑认知冲突的引发：认知冲突指人在原有观念与新经验之间出现矛盾不一致时感受到的疑惑紧张和不适的状态。●认知冲突分类：（1）直接经验中的认知冲突——指行为结果与预期之间的冲突。间接经验中的认知冲突——个体在文化(wénhuà)互动（阅读听报告等）中感受到与自己原有概念不同的冲突。（2）现实概念的冲突——学习者头脑中现有概念与经验的冲突。潜在概念的冲突——学习者头脑中的模糊微弱方式存在或只能从学习者整个经验背景中推出的理解与新经验的冲突。（3）针峰相对的认知冲突——此立彼拍破可兼容性的认知冲突——可同时成立，只有视角的不同2﹑认知冲突的解决胡森（Hewson,1981）认为个体处理新概念的二种方式：（1）拒绝：（2）纳入新概念：机械记忆；概念更换（以新代旧）；概念获取，将新旧一起整合，在旧概念中理解的基础上建构新概念。当学生获取反常信息时可能出现的的七种反应：用正确的知识替换(tìhuàn)不正确的忽视拒绝判断不相关信息隔离，使所持信念免受影响重新解决，确证所持观念使所持观念作出表面的而非根本性的转变有时会发生整体性的改变，可称原理转变或信念转变，有时转变是渐进性的，建构新概念的同时还继续使用旧概念。三﹑概念转变的影响(yǐngxiǎng)因素与条件●影响概念转变的几种主要动机因素：目标取向；自我(zìwǒ)效能感（影响是双向的）；控制点；安全感；成功经验：（成功的学生更喜欢认知冲突；不成功者不喜欢他们的自我(zìwǒ)概念对学校的任务都是消极的，焦虑，为避免不安全感和失败感，避免冲突）（二）概念转变的条件(tiáojiàn)●概念转变的条件(tiáojiàn)：1﹑对原有概念不满2﹑新概念的可理解性3﹑新概念的客观性4﹑