多媒体教学运用论文精品多篇[导语]多媒体教学运用论文精品多篇为的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。多媒体教学论文范文篇一小学生以直观形象思维为主，很多抽象的描述和文字仅靠教师的语言讲授学生是很难充分理解的，而多媒体可以用形象直观的图像解释抽象难懂的文字，展现图、文的交相呼应，通过视觉化效果，使得教师能够向学生深入浅出地讲授抽象的内容，化难为易，帮助学生解决语言表达、逻辑思维和抽象思维等方面的困难，突破教学难点，使教学方便、生动、高效。例如，教师在讲授《争论的故事》一文时，可出示一张两人在争论的图片让学生仔细观察并提问：“从图中你能看出什么？”学生通过仔细观察说道：“从图中人的穿着可以看出时间是古时候，从表情可以看出他俩都很生气，从山、树木、房子可以看出地点是在小山村。”一张图片学生自然而然地就能把时间、地点、人物看出来。根据学生观察的结果，教师开始提问：“你们想知道这两个人是什么关系吗？他们为什么生气？”这样通过图片激发学生的探究欲望，也引出了教学的重点。教师还可将两人争论的话语设计成课件，把内容进行提炼浓缩，通过反复朗读让学生体会到“反问句的使用”会让争论更激烈，更具有说服力，这样学生就在轻松愉快的氛围中掌握了重点。在进行古诗教学时，经常会碰到一些需要重点分析的字词，但很多小学生无法理解，而恰当地使用多媒体就可以突破教学中遇到的这些难题。例如，“儿童疾走追黄碟”中的“走”字，“停车坐爱枫林晚”中的“坐”字，可以使用多媒体再现诗中形象，把学生引入古诗的艺术境界中，学生在情境中自然就理解了关键的词语。多媒体还可以将说明文中的抽象描述视觉化，帮助学生充分理解作者的用词。例如，在学习《爬山虎的脚》时，仅靠课本中的一张图片学生无法理解爬山虎生长的过程。教师可以通过多媒体播放爬山虎生长的环境，它的脚长在什么地方以及如何向上爬的过程。这样，不仅学生对课文本身产生了兴趣，教学的难点也同时被化解了。二、多媒体激感，实现入“境”解“意”小学语文阅读教学中情境的创设是非常重要的，学生只有通过入“境”才能解“意”。教师要善于挖掘文本中的情感因素，拨动学生的“情弦”。由于小学生的生活经历有限，再加上时代背景的差异，有些课文作者所表达的情感，小学生可能无法理解。借助多媒体可以帮助学生进入文本所描写的特定情境，使学生的情感与作者的情感融合在一起，入“境”生情，从而触发、唤醒和引起学生的情感体验，帮助他们准确把握和理解文本的意蕴。例如，《十里长街送总理》一课具有浓重的感彩，记叙了首都人民在十里长街送别敬爱的的感人场面。但由于学生年龄的原因，要想深刻感受还有一定难度。因此，可借助多媒体，营造良好的情感氛围。当讲到的灵车缓缓开来，人们悼念总理时，教师可播放人民在十里长街送总理的纪录片，让学生在观看中体会人民的悲痛心情，并进而产生对总理的无限崇敬和爱戴之情。这样，学生带着这种感情朗读课文就自然而然地入情入境了。学生在有感情地朗读中受到感染，情感的陶冶也就落到了实处。当然，教师必须意识到多媒体不是万能的，多媒体效用的最佳发挥离不开教师对文本的深入解读。教师要不断修炼解读文本的功力，准确地把握“语文味”，采用恰当的方法使学生自然而然地进入到文本情境中去。三、多媒体启发多种感官，培养思考力和想象力多媒体教学论文范文篇二用图像进行教学信息编码时，应与文字材料高度关联，内涵统一，主题一致。图像元素可以是文字概念的一个特例、相似物、象征物，或联想物，也可以是文字概念所体现的氛围和情调，也可以是文字概念关联情境，等等。图像作为一种传播信息的符号，其能指与所指之间并不完全对等重叠，图像表意有时以具体代表抽象、以个体代表总体，有时又反过来，以抽象代表具体、以一般代表特殊。无论哪种情形，图像的能指总是携带着大量与所指无关的“冗余物”，这些“冗余物”或对意义表达有促进作用，或对表达意义无关紧要，或对表达意义造成干扰。这就要求我们在使用图像表达意义时，要采取类似于文学创作过程的典型化原则，根据主题表现的需要，对图像进行解构、提取和重构，对图像画面的冗余信息作必要的淡化或者屏蔽处理，使图像与文字传达一致的信息，服务于教学目标。二、图文互补性原则在教学信息视觉化设计过程中，要用文字对图像可能产生的歧义作必要注释，既要发挥图像形象、直观、有吸引力的优点，又要发挥文字表达准确、严密、概括性强的优点，图文互补，共同阐释主题。图像是一种能够承载意义，进行思想、观念、情感传达的符号，具有语言的性质，在描述结构、展示过程、渲染和唤起情绪情感方面优于文字，但是图像的语言性质是复杂多变的。有一些图像符号为能满足特殊的社会交际需要，语言功能得到了强化，具备了鲜明的语言特征，所指确定无歧义，诸如国旗、交通标志、公共场所指示标识、商标等等。而多数图像的意义传播功能的实现是有条件的，受社会文化背景和社