慈母情深教学设计慈母情深教学设计作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编整理的慈母情深教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。慈母情深教学设计1教学目标：1、正确认读“供、龟”二字，理解“失魂落魄、鼻子一酸”的意思。2、默读课文，抓住“失魂落魄、鼻子一酸”梳理令人感动的细节描写，并提炼成关键词，明晰作者情感变化的过程。3、聚焦特殊的语言现象，推敲、比较中体会作者的内心世界，体会细节描写展现人物内心的作用并能动情朗读。4、关注细节描写在行文中的位置安排，补充作者的内心转变的详细过程，体会细节描写推动故事情节的作用。5、在学习语言、体会语言的过程中，感受慈母情深。学情分析：《慈母情深》是一篇情感性很浓文章，作者通过细节描写，传神地为我们描绘了一个平凡却伟大的母亲形象。同时，在细节描写的不断出现中，我们也一步一步看到了作者情感的变化。教学这篇略读课文时，我进行了充分地教材分析与学生思维能力分析，发现：抓住令人感动的句子体会母亲的艰辛是学生已知、能知的，而这些感人的句子的共性以及他们揭示了作者内心世界与推动故事情节发展这些作用是学生未知、难知的。我希望在这节课上，能够通过几个语文活动以及师生之间的话题把握，立足学生的“已知、能知”，将“未知、难知”变成“可知、善知”。教学重难点：抓住语言文字体会作者是如何从“失魂落魄”转变到“鼻子一酸”的。并在此过程中，认识“细节描写”，知道细节描写“展现人物内心”、“推动故事情节”的作用。教学过程：课始：聊节目，导入新课学习。1．朗读者的第九期，一位老人，著名的作家梁晓声来到了“朗读者”这个节目，讲了一段关于“读书”的往事，读了这篇他自己写的——《慈母情深》2．这节课，就让我们跟着朗读者一起去朗读这个故事。活动一：读故事，认识“细节描写”。（一）检查预习，激发期待1．第一组：供吃供喝龟裂（1）供吃供喝。出示字典里读gōng时的解释：供给，准备着钱物等给需要的人。其它时候都读gòng。（2）龟裂。拓展这个字的另一种读音：qiū。出示字典里的解释：龟兹（qiūcí）国，汉代西域的国名，在今新疆维吾尔自治区库车一带。总结：这些知识都是从字典里发现的，怪不得说“字典”是一本百科全书。（3）出示图片，理解“龟裂”，想象一下，龟裂的手指会是一双怎样的手。2．第二组：失魂落魄鼻子一酸（1）失魂落魄出示课前老师的随机采访结果：“由失魂落魄这个词你想到了哪些词语”。（预设：惊慌失措、行动失常、茶饭不思、魂不守舍、辗转反侧、慌慌张张、坐立不安等）我们来读读句子。结合句子想一想：哪些词更适合用来解释“失魂落魄”呢？（2）鼻子一酸当我得到了这日思夜想的买书的钱的时候，我是这样做的——出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。（3）你发现其中的矛盾了吗？（原本是一件高兴的事却表现得很悲伤，为什么？）（二）抓住细节，整体感知。1．抓住感动的面（1）接下来，就让我们带着问题走进课文。拿起笔，边默读边感受：哪些地方令你令作者鼻子一酸？用横线画下来。（2）交流：哪些地方让你鼻子一酸了呢？把你划出来的句子大声地读出来。2．提炼感动的点（1）出示学生找出的句子。引导深入学习：直接用句子来回答这个问题显然太啰嗦。还需要对句子进行关键词的提炼。（2）小组合作学习（3）交流：（4）小组合作过程中，教师择优让学生书写并板贴部分提炼成果。（交流复习提炼方法：直接圈、跳圈、换序、概括）（5）小组派代表分类，说明分类的理由。概括标题：恶劣的环境艰辛的母亲3．连成感动的`线（1）借助板贴：“失魂落魄、恶劣的环境、艰辛的母亲、鼻子一酸”把这个故事简单地进行梳理。（2）师生合作，抓住这些重点的句子，串读这个感人的故事。4．发现共性——细节描写正是这些语言打动着你们打动了作者，让作者鼻子一酸。这些句子，对母亲的神态、动作，母亲的工作环境进行细致描写，我们把他们叫做“细节描写”。（移动板贴：恶劣的环境，艰辛的母亲）活动二：读心情，了解“细节描写”过渡：那么这些细节描写，是怎样打动作者，令他鼻子一酸的呢。让我们继续跟着朗读者走进这些文字。1．发现语言现象。（1）发现：把目光锁定在这些句子上，你们有没有发现哪些句子与众不同呢？（2）锁定：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……2．体会语言现象。（1）朗读推敲：放声读，这一段描写与一般的写法有什么不一样？这样写的目的又是什么？（2）交流归纳：“我的母亲”重复了三次；“我的母亲”语序发生了变化基于大部分学生的思维（作者这样做是为了强调母亲的艰辛疲惫）提出新的阅读期待：仅仅是如此吗？（3）对比朗读。思考：如果把这两句