历史个人研修总结5篇历史个人研修总结1这次的远程研修,时间虽短,但是收获颇多,利用先进的科技手段,给各位老师提供了一个很好的学习机会,内容丰富,可以从多方面、多角度的找到所需要的知识,也给老师们提供了一个很好的交流平台,畅所欲言,专家指导老师也给与及时点评,把其他老师的优秀作品及时展现出来,可以说,这些天的阅读量是从来没有达到过的,收获也是巨大的,无论从知识,还是教学方法,都学到了很多,可以肯定地说,对以后的教学会有很大的帮助.这次的远程研修也给我很大启发,以后要加强学习.面对新一轮课程改革,如何顺利走进新课程是我们每一位教师必须面对的问题,通过研修学习,我对新课程改革有几点认识,在此提出来与大家共勉.一、转变教育理念：更新教育观念、转变教育思想是深化教育改革、促进教育发展的先导,又是当前全面推进素质教育的前提.在中国现行基础教育课程的指导思想指引下,各门学科的目标主要是为升入高一级学校的需要做准备,目的是把学生培养成学科知识的“专家”.这种培养目标并没有使学生的能力发展得到足够的重视和强化.它过分强调知识、技能的传授,忽视了学生的个性、创新精神和实践能力的培养.正是由于现行教育存在种种弊端,自诺贝尔奖设立以来,中国没有培养出一个获诺贝尔奖的杰出人才;很显然,这种培养目标已远远不符合当今社会对人才素质的要求.针对人才培养模式的改变,教师在新课程教学过程中,应坚持以人为本,以学生为本的教育理念.不仅关注知识的获得,更要关注学生态度的形成、品德的提升和情感的陶冶.充分利用实地观察与调查、自主探索与合作交流这几种学习方式,注重归纳学习与演绎学习的有机结合,鼓励学生积极探究历史问题,形成主动学习历史的态度,培育学生的人文精神、实践能力和创新意识.高度重视史学的教育功能,加深对祖国的热爱和对世界的了解,构建学生的健全人格,以应对新世纪的挑战.二、转变教学方式：传统历史课的基本定位是以教师为主,即教师是主讲,而学生是主听,学生被动接受知识,它对过程与方法、情感态度与价值观很少关注.这种被动的学习方式窒息学生的思维和智力,压抑学生的个性,导致学生的主动性、能动性、独立性逐渐丧失.课堂教学丧失素质教育的功能,不可能培养学生的实践能力和创新意识.因此,在新课程教学中,教师要抛弃落后的“填鸭式”的教学方式,树立以学生为主体的教学观念.①精心设计教学环节,在启发、质疑的过程中,指导学生自己去发现问题,提出问题,并参与解决问题,探索问题,促使学生积极主动地参与教学过程,让学生做发现者、探索者.②努力创设最佳情境,诸如角色模拟、情景创设、模仿制作等,在师生间、生生间平等的基础上,让学生观察、感受,促使每一位学生都能够如同身临其境一般,亲自去体验、去发现那些新奇的有趣的东西,让学生做参与者、合作者.③尊重每一位学生,决不轻易否定学生的观点、看法、想法,使学生始终处于对知识的渴望、研究、探索问题的喜悦中,在不断探索中有所发现,在进一步参与中发展自我,让学生做自主者、探究者.三、转变评价方式：教学评价是历史教学环节的重要组成部分,对改进历史教学提高教学质量具有重要的意义.评价是为了发展,多一把衡量的尺子,促进学生更好地发展.传统的评价方式,由于受“应试教育”的误导,教学评价基本上等同于考试,考试几乎成了教师提高学生历史成绩的惟一方法.其结果是学生的“成绩”提高了,记住了许多历史人物和事件,但在简单的历史和现实问题面前却显得无能为力,至于情感和价值观,则基本上没有得到培养和发展.很显然,这同新课程标准的要求很不适应,所以,要真正搞好新课程的教学,历史教师必须转变评价方式.①突出评价的发展性功能,认真把握学生发展性评价的每一个环节.在评价中,既要考虑学生的过去,重视学生的现在,更着眼于学生的未来,要发现学生的潜能,发挥学生特长,帮助学生认识自我,建立自信,集中体现“一切为了学生发展”的教育理念.②正确地对学生进行多方面评价,不仅要检查学生对基础知识和基本技能的掌握情况,还要通过多种方法对学生的情感态度与价值观,学习过程与方法进行评价.③恰当运用多种评价方法,关注学生个体差异,改变将纸笔测验作为惟一或主要的评价手段的现象,运用问卷评价、小论文、成长记录袋等多种评价方式对学生进行评价,发挥学生特长,使所有学生都应得到合适的机会来展现他们的才华和成就.总之,轰轰烈烈的基础教育改革对历史教师提出了严峻的挑战,在新的课程形式下,教师的角色发生了巨大的变化,教师不再是传统的知识传授者的形象,而是学生成长的知心人,学生发展的引路人,学生潜能的开发者,课程改革的研究者,教学艺术的探索者,照此要求,虽任重道远,却无限光荣,而我们的历史教师,惟有在教学过程中,不断学习和研究,才能担当起时代发展赋予的重任.历史个人研修总结2任教十余年,这次历史培训给我留下了深刻的印象.在这里,我更