又教《少年王勃》--沈松明又教《少年王勃》--沈松明（通用12篇）又教《少年王勃》--沈松明篇1作者：佚名转贴自：本站原创点击数：3在简单导入后，让学生说说“王勃是一个什么样的人时”，孩子们很快用“很有才气”来概括。在让学生板书后，很自然地引入到对文本的研读。进入研读阶段，孩子的表现渐入佳境。孩子们对文本的理解还是很深刻的，他们的发言每每出乎我的意料。“从‘听说’这个词，我可以体会到两个意思：1、王勃确实很有才华，要不他的名气是不会传到阎都督的耳里的；2、从这个词也能看出，阎都督可能觉得‘耳听为虚，眼见为实’吧，他没有亲自领略王勃的才华，所以想借此机会来领略一下吧！”“我看阎都督有点半信半疑，毕竟仅仅是听说而已。”“半信半疑？那是‘信’多一点，还是‘疑’多一点？”我追问到。“应该是‘信’多一点，否则他就不会‘邀请他也来参加’了！”一个孩子接着话茬说。“我觉得他或许还有想让他女婿在王勃面前露一下脸的意思。”毫不起眼的“听说”两个字，居然被孩子们咀嚼出这么多的内容来，是我课前根本没想到的。课文的第二自然段中写诸位客人的表现，课前我是很担心孩子不能理解作者曲笔的妙处的。但课堂上孩子们的精彩依旧让我“吃惊”。“这样写的目的其实还是是在写王勃。”“哦，能具体说说吗？”“写诸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手无策的样子，这样可以从反面衬托出王勃的‘才气过人’啊！”“他们‘你看看我，我看看你’，一方面是因为确实担心自己不能写好，时间短，写不好就丢自己的面子的；另一方面，他们也知道阎都督是早有安排的，让自己的女婿来写。他们没必要让阎都督为难。”看得出，孩子们的课前是做了充分的预习的，我不禁一次次地为孩子们竖起了大拇指。课的第三自然段的教学是课前最担心的，在新城的试上感觉处理得有点草率。虽然，课前做了无数次的思考，但总感觉没什么新的想法，总觉得这里的关键是如何把孩子带入到课文所描述的情境中去。于是，今天的教学我做了如下的处理：在出示第三段文字后，我让孩子们轻声读读课文，想一想：随着你的朗读，在你的脑海中出现了什么样的画面？或者说，你看到了哪些景物？孩子们顿时明白过来，轻轻吟诵。不一会儿，孩子们纷纷举起手来。“我看到了蓝天，看到了江水。”“哦，是蓝天吗？傍晚时分，夕阳西下啊！”“不对，是晚霞映红了半边天。”孩子幡然醒悟。“我看到了红红的晚霞映照在江面上，好象给江面上铺上了一条金光大道。在这金色的世界里，有一只野鸭正披着落日的余晖在展翅翱翔。”“哦，一只野鸭。”我故意强调了“一只”这两个字。“是的，课文里说的，是‘孤骛’。”“听大家说得这么好，老师也想来读读课文第三自然段了。”掌声中，我操起了那“不太普通”的普通话读起了课文，孩子们一下子被吸引住了。或许，他们没想到老师真的会来范读。见孩子们还沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤骛秋水长天”图，说：“文字的描述这么优美，但王勃就用了一句就把这场面写了下来。”学生很自然地齐读起——落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。下课的铃声终于响起，孩子们意犹未尽，教室里一下子又恢复了热闹。又教《少年王勃》--沈松明篇2教学过程：一、揭示课题，谈话导入1、这节课，我们继续学习第9课（出示课题，学生齐读课题）。2、有一年，，少年王勃到远方去探望父亲。路过南昌时，滕王阁刚刚整修一新。多媒体显示滕王阁：请你用一个词语来形容一下滕王阁。（巍峨壮观）3、一位姓阎的都督正准备在腾王阁举行宴会，年少的王勃也被邀请去了。多媒体显示王勃图：请你也用一个词语来形容一下王勃。（风华正茂）4、示句子：都督听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。谁来读，相机评：王勃的名气还真不小。（“很有才气”加点）再读，没想到王勃小小年纪，才气已是众人皆知了。王勃是否真的很有才气，我们仔细读读下面的课文。二、精读课文2～5自然段1、自由读2～5小节，你认为哪些地方体现出了王勃的才气，用“------”划出来，然后在四人组中交流并说明你的理由。2、交流⑴出示：谁也不敢答应一句。a.当时都督请的都是些什么人呀？（文人墨客，有才华的）b.他们你看看我，我看看你，心里都在想些什么？（这些学富五车、才高八斗的人此时都面面相觑，互相推脱）谁来读。（一个个都犹豫不决，不知如何是好）小结：这么多有才学的人都不敢轻易答应可见当场写出一篇庆贺文章是一件很有难度的事。⑵出示：胸有成竹一句。a.（点词语“胸有成竹”这是个成语，还有个小故事呢。讲：宋朝有个画家叫文与可，他最喜欢画竹，于是种了很多竹子，天天看，天天看，竹子的形象都深深地印在他的心中，每当他想要画竹子的时候，只要凝神提笔，在画纸前一站，平日观察到的各种形态的竹子立刻浮现在眼前。所以每次画竹，他都显得非常从容自信，画出的竹子，无不逼真传神。）b.此时王勃心中也已经（写好了）谁也能胸有成竹地说一说。多自信啊，还带着