如何让复习教学更高效复习是整个教学过程中的重要一环。通过复习可以帮助教师查找出教学的缺漏之处，使学生遗忘的知识得到唤醒与修补，帮助学生将分散的零碎的知识进行系统整理，加深学生对所学知识的记忆和理解，培养学生的归纳概括能力。一、实施有效复习教学，构建有效课堂传统的复习教学，总体上来说是效益不高的。表现在：1.复习的目的性不明确或目标不清晰，即使有些教师在教学前也出示了教学目标，但在具体实施过程中往往偏离目标。达标训练也不够到位，甚至有的课堂上就没有达标训练这一环节，致使课堂教学无的放矢。2.复习课低水平重复、炒冷饭现象严重。教师过度讲解，甚至分不清复习课与新授课的区别，不能有效引导学生对知识进行整理归纳。3.课堂练习时的训练题目绝大多数没有经过认真筛选，而是采取“拿来主义”，只注重题量，忽视了习题的科学性、思考性、启发性。4.课堂提问只注意形式上的一问一答，让学生记答案要点，而忽视了训练的质量，结果导致学生一遇到似是而非的试题就会失分严重。5.学生的思维缺乏质量，没有形成一定的答题能力。凡此种种，不一一列举。那么，在复习教学中应该怎样实施有效教学呢？笔者认为可以从以下几方面入手：1.狠抓基础知识尤其是文本知识的复习，认真过好教材关。复习课，教者要善于引导学生对已学的知识进行建构和整合，帮助学生形成知识框架和网络，从整体上把握知识。千万不能脱离教材大搞所谓的综合训练、模拟考试，要善于回归教材，重视基础知识的掌握和应用，因为学生只有在熟练掌握基础知识的前提下才能从容应对相关试题。狠抓基础知识的复习不等于“炒”教材，更不是死记硬背，而是要突出主干知识、学科必备知识，在此基础上做到举一反三、融合贯通。2.狠抓审题能力训练，过好审题关。平时的教学过程中，在给学生评讲试卷或练习时，我们发现学生得分不高的一个很重要的原因是审读试题的能力不强，只是凭主观印象作答，弄不懂试题设问的指向，不能针对题目的要求组织有效的答案。因此，加强审题能力的训练尤为重要。那么，如何有效地进行审题能力的训练呢？①审题干。无论是选择题还是非选择题，在审题时一定要善于捕捉材料中的有效信息，找出关键词或关键句，对材料进行必要的浓缩或提炼，找到材料与教学内容的切入点，进而形成对接，以便结合有关知识组织好答案。②审题肢。所谓审题肢，就是判断题本身的正误，排除误肢（反向选择除外），确定题肢的角度和层次的过程。选择题首先要排除错误选项，然后再“对中选优”。③审设问。通常试题的问题模式是“……是什么”“为什么……”“怎么样……”。“……是什么”主要考查对题目的理解以及基础知识的运用，一般问题比较浅显、直白，关键是要善于概括、提炼，一般情况下一两句话就能说明问题，不宜作过多的阐释；“为什么……”主要考查基本观点的运用，答题时必须要分析原因，善于通过说理进行作答；“怎么样……”主要考查能力的运用，要综合诸多方面的知识从不同的角度入手，联系社会生活和实际情况组织相应的答案。3.狠抓练习或试题的编制，过好选题关。进行练习或试题测试，有助于帮助学生掌握知识、提高审题和解题能力。但必须指出，试题一定要精心编制，不能采用“拿来主义”，将整张试卷原封不动地翻印之后让学生做，这样的检测肯定不会取得理想的效果。笔者认为，凡是周练或月考的试卷教师必须认真筛选题目，凡是做过的题目（除非错误率较高）不应反复拿给学生练习，以免引起学生的腻烦心理。要针对阶段复习中学生存在的薄弱环节加强训练，解决学生的知识“缺陷”，还要选择与学生生活实际联系比较紧密地试题，提高练习的针对性和实效性。4.狠抓试卷分析和讲评，过好讲评关。一次练习后，教师不能只看结果，要重点研究学生在答题过程中暴露的问题，特别是共性的问题，要善于分析原因，努力寻找解决问题的办法和措施。在具体讲评过程中，要有重点地选择一些典型试题进行剖析，与学生一起分析过程、反思得失。还要有针对性地对一些问题进行重点讲解，努力做到举一反三、触类旁通，对部分试题可以进行变式训练，换一个角度让学生思考，有效提高讲评质量。二、认真研读考试说明，增强复习指导的有效性考试说明是指导复习的纲领性文件，是命题必须遵循的最基本依据。因此，整个复习阶段的教学工作都必须严格按照考试说明的要求进行。⒈领会命题的指导思想。一般的命题指导思想都是以《课程标准》和教材为依据，力求体现素质教育的要求，体现新课程理念。因此，教师要遵循《课程标准》的要求，并认真地加以落实；不要只是埋头复习，还要注意抬头看路。2.加强对考查的知识点和能力要求的研究。各学科考查的知识点都比较多，覆盖面也比较广，这就要求我们在全面复习的基础上突出对主干知识的教学，帮助学生形成知识网络。对每个知识点的能级要求也必须了解，应该掌握到怎样的层次要心中有数，既不能降低要求，也不要无限拔高，这样的