《谁的本领大》汇报课教学设计现如今，汇报出现的频率越来越高，汇报可以是书面的，也可以是口头的陈述，如果有PPT的话则更加正式，那么，汇报应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《谁的本领大》汇报课教学设计，欢迎大家分享。教学过程一、教学导入每个同学家里都有许多家用电器，如果这些电器坏了怎么办？（学生自由回答。）修的时候需要用到哪些工具呢？（钳子、螺丝刀等等。）（学生说出哪一种工具，教师就拿出哪一种。）观察一下这些工具，它们是用什么材料做成的？（学生观察后，看出这些工具的把是用木头等做成的，而杆一般用铁等做成。）为什么这些工具的“把”用木头、塑料、橡胶来做，而“杆”却要用铁来做呢？（学生提出自己的想法，有些同学的回答可能会涉及到铁容易导电，而木头等不容易导电的问题。）那么到底哪些材料容易导电，哪些材料不容易导电呢？这节课我们就来研究研究。【上课伊始，从生活中学生常见的维修工具入手将学生引入本节课的探究环境，并从开始就为整节课绘上了生活的色彩。】二、探究哪些物体容易导电1、引导学生设计实验方案。每个小组都有一个材料袋，把袋子里的东西倒出来，看一看，都有什么？并根据你的生活经验说一说在这些材料中哪些物体容易导电，哪些物体不容易导电？（学生汇报猜测情况，教师根据学生回答一一板书。）同学们的想法可真多，但这仅仅是咱们的猜想，还没有验证，我们研究科学，仅凭猜测行不行？那怎么办呢？（学生自由回答。）怎样来检验这些物体是否导电呢？你能利用桌上的材料设计出实验吗？（学生小组内讨论并汇报设计的实验方案，师生共同对实验过程设计作补充。）如果现在就让同学们实验的话，你认为在实验的过程中还应该注意些什么呢？（学生自由汇报，教师根据学生的汇报适时提示。）2、学生分组进行实验活动。下面同学们就根据自己设计的实验方案进行实验，咱们比一比，看哪个小组做的又快又好。（学生开始探究实验。）（教师为每个小组发一张记录表，内容如下：）我们的实验记录表材料名称现象我的发现（此实验活动大约需要10—15分钟，教师巡回指导，了解学生实验情况以及有新发现的情况，并指导学生多检测几遍以核实结果，减少误差。）[3、学生汇报与交流实验结果。（简单评价学生的实验情况）实验结果与大家的猜测一样吗？现在哪个小组先来汇报一下你们的实验结果？其它小组注意认真听，并与自己的实验结果相对照。（学生汇报交流实验结果）【这一环节要让学生充分汇报，对出现争议的地方，让学生到台前现场实验，得出结论。对于不同的实验结果，以往我们往往充当裁判的角色，直接指出或让学生指出问题所在。其实这只是外界对实验者施加的影响。失败的学生也无心再来一次，打击了他们的积极性。因此，对于学生的争论，老师要正确引导学生重新实验，去伪存真，资源共享，充分尊重学生的发现，让他们经历再一次认识的过程。这样设计教学，不仅使结论更具有可信度，对于某种原因导致实验没有成功的学生来说，他们也没有受到老师及同学的指责，而是一起找原因，再实验，意识到科学探究的结果是可以重复验证的，也有利于培养学生实事求是的科学态度。】4、引导学生对结果进行分析。通过实验，我们发现有些材料容易导电，而有些材料不容易导电。那你能给这两类材料分别起个名字吗？（学生自由取名，以强化对两类材料的认识，最终师生合作给出科学的名称：导体、绝缘体）（师板书：导体绝缘体）师生共同小结：像钉子、铁片等容易导电的物体叫做导体，像塑料棒、纸片一样不容易导电的物体叫做绝缘体。5、进一步认识、区分生活中常见的导体和绝缘体。在日常生活中导体和绝缘体的例子还有很多，你还能再举出几个吗？（学生自由发言。）你认为平常所用的水是导体还是绝缘体？（学生自由发言并说明理由。）教师小结：实验证明平常所用的水是导体，但是绝对纯净的水是绝缘体。干木头是绝缘体，那请你猜一猜湿木头是导体还是绝缘体？（学生猜测，教师演示并实验：把湿木头接入电流检测仪，证明湿木头是导体。）根据你的生活经验说一说人是导体还是绝缘体？你怎么知道人是导体的？（学生自由发言，教师适时补充：既然人是导体，那么在日常生活中用电时要注意做到安全用电。）【日常生活中的水、人体是导体还是绝缘体？这一问题不可回避，这里这样设计，引导学生认识人体和自然界中的水是导体的意义在于：一是这是两种非金属的物质，避免孩子误认为导体都是金属，（前面学生的探究只能测出金属是导体）；二是学生生活和安全用电更多的都与这两类物体有关。三是这两种物体是离学生“心理距离”很近的物体，孩子们对他有较强的探究欲望。看到水、潮湿的木条都可以导电，孩子们的思维也闪烁着，他们兴奋着、体验着——科学真有趣。】[照应开头：现在谁来说一说为什么螺丝刀的把要用木头、塑料、橡胶来做，而刀杆却要用铁来做吗？（学生自由发言解释。）三、辩论会：谁的本领大1、通过辩论会进一步了解导体和绝缘体的用途，认识它