八年级语文《雨说》教学设计八年级语文《雨说》教学设计作为一名老师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的八年级语文《雨说》教学设计，希望对大家有所帮助。八年级语文《雨说》教学设计篇1课的前奏导入：初读——学过的诗文中，一些自然景物会说话、会唱歌、能表达自我：如《浪之歌》、《雨之歌》——真的只是浪的歌？还是谁的歌？……那么，今天这首诗呢？再读——板书（不求回答，读时关注即可）：从诗中，我感受到了______。（如：美好的期望。思考的落脚点既可能在“期望”二字上，也可能在“美好”二字上）组织各种形式的朗读；在这个过程中解决字词问题，也通过激发联想和想象，把对字词的理解引向深入，并指导朗读。（比如，第二节的“织”；第三节的“也许”）注：课堂行进的节奏应该是缓慢而舒适的；这是应该是一个不怎么讲究教学技巧、却能引发对于文本的好感的过程。（给情感加热）课的核心部分从课题出发：1、“说”什么？（表达喜欢关心；祝福快乐成长；希望带来快乐）2、怎么“说”？（对谁“说”）范读。说说：整首诗给了我_______的感觉。（聚焦在表达形式上；隐含的问题是：这种感觉来自哪里）引导1：“为什么”——为什么不扬起你的脸让我亲一亲为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子这两句什么意思？说得更直接一些，就是——请扬起你的脸让我亲一亲或者，你应该扬起你的脸让我亲一亲但作者有没有这么说呢？为什么是“为什么”——为什么不扬起你的脸让我亲一亲（体会此句的意味，并比较差异）小结：注意一种特别的表达形式——你为什么不呢？你为什么不呢！——难道你不愿意吗？——难道你不希望吗？——难道你不喜欢吗？——难道你不想这样吗？我知道你是想的，所以请跟我走吧！意思上与改写的句子相同，但语气和给人的感觉不同：也有反问的意味，却不似那般强硬，而是带着一点启发、带着一点诱惑。（更委婉——为什么这样）“对谁说”决定了“怎么说”。注：“为什么不呢”——这是口语化的表达形式，其中的滋味和在不同情境中给人的体验，就是我们语文学习的内容。如——甲：一起喝杯咖啡好吗？乙：为什么不呢？这篇课文中，我们学习的“为什么不……”，就是它的一种变体。“为什么不”的后面，往往就是说话主体想要干、乐意干的事。“怂恿”的意味甚浓。如此设计，是基于这样的阅读理念：阅读教学的最高追求，不是读出文章的意义，而是：在不断遭遇的新的情境下，赋予我们日常生活中曾用的每一句话、每一个字以新的意义，赋予生活的每一个瞬间、每一种体验以新的价值；用新的眼、新的心，去珍爱它们。而这种珍爱，又让我们自身日日翻新。引导2：同样的，请看“君不见”——君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊为什么是“君不见”？有什么意味？（难道你没瞧见么——反问的意味、对话的口气、急迫的心情）补记：上课的时候，我不小心读错了一句话：“第一样事”读成了“第一件事”。前者更具口语化的色彩，所以新的问题出现了：为什么是“君不见”？要知道——“你看见没有呢”、“你没有看见么”，都比这个“君不见”亲切自然得多：“君不见”，就显得虔敬文雅得多，文绉绉得多！这和口语化的整体格调不大相称。道理很简单，却也很玄妙：说话的对象是孩子没错，但孩子一般是不会拿自己当孩子的；长大的天然渴望和长大的美丽错觉，将会伴随他们很久很久。所以，他们也就成了我们常说的“小大人”。有责任、能担当，有文化涵养，知书达理，是他们希望带给世界的印象而“雨”呢？便在帮助他们实现这个愿望。这便有了：“君不见”。“君不见”的表达，实在是切中孩童心理！引导3：“可别”——“可别打开油伞将我抗拒……”（“别打开”和“可别打开”有什么区别）小结：——“可不要……啊！”带有请求的意味，更符合与孩童对话的口吻。（相关链接：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝……）注：除此以外，还有第二人称“你”的使用，感叹词“啊”、“呀”的使用，等等都可以作为教学内容。3、为什么是“雨”？（为什么不是“风说”、“雷说”、“电说”）引导：建议读诗歌第一节。你从中读出了什么？一个词概括——（“渴望”）看副标题：如果说，冬日里，一场春雨可以是大地的渴望，那么，大地上的孩童呢，他们的渴望又是什么？他们最渴望的、最需要的是什么——（爱与温柔）小结：春雨的特质，正是轻柔、柔和。所以作者眼里，春雨成了这样一个形象：她亲切和蔼，她温声细语，她充满爱心，她永葆童心。而这，正是一个孩子的需要。八年级语文《雨说》教学设计篇2一、通读全诗，借助注释和字典，读准每一个字音1、读准字音。2、重点词语的解释。3、熟悉诗的内容：借助春雨的`拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人