提高初中数学课堂教学的有效性策略摘要：随着新课程的深入，数学课堂越来越活跃，但是，课堂教学中存在着很多低效、无效的教学行为。教学实践发现：可以通过以下几个方面来提高数学课堂教学的有效性：一、创造合适的问题情境，激发学生的学习兴趣；二、教师艺术性的语言让师生之间零距离沟通；三、加强小组的合作交流，提高学生的团结协作意识；四、尊重学生的个体差异，因材施教。关键词：课堂教学有效性教学情境教师语言教学是教师促进学生学习和发展的行为，有效教学是教师达成目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。纵观当前的初中数学课堂，我们不难发现：老师教得很辛苦，学生学得很累，但学生却没有得到应有的进步和发展，存在着教学效率低、效果差的问题，因而对中学数学教学的批评或责难日益增多。如果深入初中数学课堂，就会发现低效、无效的教学行为俯拾皆是。究其原因，主要有以下几个方面：首先，受传统观念的影响和功利主义的思想，大多数数学教师仍然习惯以讲授为主，不敢留给学生足够的思考空间，担心影响自己的教学进度，完不成既定的教学目标，学生也往往摄于老师的威严或其他原因不敢提出不同的想法。因此结果往往是学生当时听懂了，但再次遇到该题时仍然没有解题思路；其次，由于新课程的推进，我们发现：数学课堂活跃了，合作学习、探究式学习、研究性学习在课堂上百花齐放。但仔细观察我们不得不承认：很多课堂为了追求形式上的热烈，不得不采用各种手段来吸引学生的注意力，仿佛课堂热闹了，学习效率就提高了。实际上，在教学过程中，大多数教师纯粹是一个倾听者或旁观者，并没有真正起到一个引领者、参与者的作用；而学生呢，表面上在讨论，实际上真正认真参与的同学为数并不多。因此，提高课堂教学的有效性显得至关重要，它直接关系到学生数学学习能力能否通过课堂教学获得提高，通过实践本人认为可以从以下几个方面提高课堂教学的有效性：一、创造合适的问题情境，激发学生的学习兴趣由于数学是一门枯燥而又抽象的学科，大多数初中生（尤其是女生）都对数学有强烈的恐惧感。如果我们在设计问题情境时能结合学生的心理特点和学科特征选择合适的情境，那么学生的兴趣很容易被激发出来，课堂教学效果会大大提高。合适的情境可以是：（1）通过用旧知识解决某些问题的过程中产生新的问题使学生发现，这些问题与已有的认知产生矛盾而引起思考（2）通过归纳猜想一些结论但无法证明不得不引发思考，（3）通过与本课题内容相关的时事或生活问题抛出与本课内容相关的问题吸引学生的兴趣等。例如：在苏科版八（上）《一次函数的概念》教学中，考虑到概念比较难以理解，如果直接导入新课，学生对概念的理解不够透彻，而且会和后续的其他函数概念引起混淆。因此，我决定先给出若干个实际问题，让学生列出相应的函数关系式，然后让学生尝试将这若干个函数关系式进行分类，并说出分类标准。在分类的过程中，学生很自然的将一次函数的特征归纳出来，引出一次函数的定义，加深了理解，同时也避免了与其他函数的混淆。通过这样的问题情境，学生的兴趣被激发出来了，而且很快投入了思考之中，加深了对概念的理解，提高了课堂效率。二、教师艺术性的语言让师生之间零距离沟通斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。可见，教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。当前，在数学课堂上由于教师语言不当引起的“师源性恐惧症”随处可见。调查研究表明：由于教师课堂上不恰当的语言对学生造成的伤害是极大的，很多学生因为某个老师无意的一句话从此排斥数学。在初中，学生的思维还处于形象思维和抽象思维的过渡期，部分学生对于一些抽象的知识很难接受。如果老师能从关注学生的心理角度出发，合理的运用自己的教学语言，那么学生会更愿意亲近你，更愿意学习数学这门学科。首先，在数学课堂上，老师的教学语言要简单准确，具有科学性；其次，语言要尽可能诙谐生动，具有形象性；再次，我们的语言要带有启发性和激励性。例如：在讲《黄金分割》时，教材上有一组矩形图片，要求学生选择自己喜欢的矩形。实际上，在教学过程中，只有一部分同学选择黄金矩形，而老师为了教学的需要肯定希望大部分同学选择黄金矩形，这时候老师的评价就相当重要。我们可以这样评价学生：选择黄金矩形的同学有一定的审美观念，而选择另一个矩形的同学说明你的思维比较独特，这样的语言保护了所有同学的自尊心和学习积极性。如果我们在教学中经常注意自己的教学语言的话，那么学生不仅乐意学习数学，而且也会学得很好。三、加强小组的合作交流，提高学生的团结协作意识进入初中以后，尤其是初二开始，老师已经能够明显的感觉到学生的两极分化现象日趋严重，而仅凭老师的力