浅谈形近字的课堂教学摘要：《语文课程标准》指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。关键词：识字教学形近字识字是小学语文教学的一项重要任务，是阅读和写作的基础。而形近字是识字教学的难点，如这难点不突破，就会经常出现错别字，阻碍识字率的提高，影响小学生的读和写。由于小学生对事物的细微差别缺少分辨能力，对形近字的区别又没有足够的重视，因此容易写错别字。抓住这个特点，本人在长期担任中低语文教学工作中，对形近字教学积累了一些经验，我对形近字采取了以下几种教法，效果不错。一、比较想象，巧记形近字在教学中，我经常会利用形近字的特点，请学生找出字形上的不同，进行合理的想象，使学生对容易混淆的字在比较中寻求区别，这种记字的准确率很高。例如：“渴”、“喝”，它们的部首不同，根据这个特点我便会引导学生进行合理想象：炎热的夏天，爸爸劳动归来口渴了他会想到什么呢？“水”几乎每个大哥见水就口“渴”，弟弟，张口就“喝”水。又如：学生常认错的“辩、辨、辫、瓣”这四个字，根据它们的不同点“讠、、纟、瓜”可以引导学生想象：有家四姐妹，大姐，嘴最巧，常常来争辩；二姐，眼最尖，美丑来分辨；三姐，心最细，种花，常常数花瓣；四妹，最爱美，天天扎辫子。这种方法，使学生学得轻松愉快，听得津津有味，既有利于他们思维的深入和发展，又提高了记字效果。二、、利用的音、形、义相结合的特点区分形近字汉字是音、形、义的结合体，其音、形、义之间往往存在着一定的联系。在教学生辨识形近字时，可以从以下几方面着手：（一）、从字音着手大多数形近字虽然形相似，但音不同。假如我们抓住它们的字音就能把它们辨别开来。例如：“仑”(lún)和“仓”(cāng)这两个字经常以声符的身份出现在合体字中。用“仑”作声旁的字，一般读"lun"。如“抡、沦、论、轮、伦、囵”等；用“仓”作声旁的字，一般读"cang"或从"ang"。如“沧、苍、舱、抢、枪、呛、跄”等。假如我们在教学生区别这两个字时列举出这两部分字，让学生在读中对比，再让学生辨别也就不难了。（二）、从字形入手根据儿童知觉不精确和形象记忆占优势的特点，抓住字形特点加上适当的想象的成分，对字形作通俗形象的分析，可以帮助学生识记。比如，“枪”“论”这两个字的右边形相近，我发动孩子们自己来识记。孩子们具有敏锐的观察力。有孩子说，“枪”字右下角部分很像解放军叔叔开枪时用手扣住的扳机。如果写成“仑”，那手指头就没法扣了。“枪”“论”字的写法不再出错了。又如“孝”和“考”我在引导学生比较时，先出示生字卡片，让学生自己去发现其中的奥秘。学生兴趣很高，他们很快发现：从形体结构上看，“考”的下部分像数字“5”，“孝”字下部分是个“子”字，“孝”字像一个孩子背着或搀扶一个老人行走。一个孩子背着或搀扶一个老人行走，这就是孝顺的表现。我用同样的方法引导着学生试着分析其它相关的字。学生们分析到：“教”是“孝”和“攵”的合体字，“攵”是手持棍棒的意思，“教”字反映了古代“用棍棒教育孩子的”观念。如此下来，学生不仅牢固地记住这些形近字和相关字，而且对学习汉字产生了浓厚的兴趣。在孩子们的脑海里，这些汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅形象的图画，一个个蕴含着丰富知识的鲜活实物了。（三）组词辨义以区分形近字通过给字组词，来区分字义，以达到识记字词的效果。如：给“请、情、清、睛、晴”分别组词。“请”组“请客”，请客时要用话去邀请别人，学生就记住了“请”；“情”组“心情”，心情是心里的一种感受，因此是“忄”旁的“情”；“清”组“清澈”，跟水有关，因此是“氵”旁的清；“睛”组“眼睛”，跟我们的双目有关，想到眼睛学生很自然的就记住了；“晴”组“晴天”，跟太阳有关，太阳出来，天气晴朗，学生也就记住了“晴”。其实，识记汉字也需要一个“巧”字，既轻松又快乐。三、创编歌谣，识别形近字歌谣教学由于它生动形象、琅琅上口、乐学易记，从而使学生产生浓厚的爱好，符合小学生的年龄特点，在各类教学中被广泛应用。在教学生辨识形近字时，我们把形近字编成了易懂易记的歌诀，往往能达到了事半功倍的效果。在编写歌诀时，我们可以从形近字字形的异同点入手编写，如“已、己、巳”可编成“已（yǐ）半巳（sì）满不出己（jǐ）”来辨识；“戌、戍、戊、戎”四个形近字，可以用“横戌（xū）点戍（shù）戊（wù）中空,十字交叉读作戎（róng）”的口诀来记住。其次，我们也可以把形近字编成一个通顺的句子来辨识，如用“王姬去颐和园,人群熙熙攘攘”来记住“姬、颐、熙”。另外，我们还可以根据形近字的形、音、义多方面结合编写歌诀，如为让学生辨识“买”“卖”二字，我编的歌诀“有（十）就卖，没（十）就买。”既