技术支持的学情分析作业2—学情分析报告教师的教和学生的学之间如何密切地配合好，与老师对学生情况是否了解有着非常重要的关系。所以在写教学设计的时候，都有关于学情分析的内容。其中更多的关注的是学生的学习情况，比如说相关的基础知识掌握的怎么样呢？但是只是这样的话又有点片面。如果只是从知识的角度来了解学生，虽然很重要，但是似乎不够全面，因此想从关注学生需求的角度，谈谈学生学习之前的各种情况，也就是说学生在学习知识的时候，在上课时候，其实他有各个方面的很多需求。对于这方面，如果我们老师对学生需求了解的多一些，了解的全面一些，了解的深入一些，那么对课堂教学和老师之间达成默契，提高课堂教学的效率，那是非常有好处的，下面从这个角度来说一说。一、关注兴趣需求，激发情感动力我们大家都很重视学生学习的兴趣。有人说，兴趣是最好的老师。也有的专家讲过，小学数学教学这点事，不外乎主要是两个方面，一个是兴趣，一个是习惯，这两点都是非常重要的。但是我在这里想说，一个老师为了激发、调动学生的学习兴趣，往往会创造一个很有趣味的情境。您创造的那个情境，无论它怎样引起同学的兴趣，一定要和您这节课，这个单元所讲的知识要紧密相配合、紧密联系。如果说两者之间是两层皮的话，那是不可取的，与其要是创造一个与知识联系不大的情境的话，那么这个情境还不如不创设。开门见山，倒也不错，所以说关注学生的兴趣是很重要的，从中我觉得可以激发学生的一种情感动力，这是很重要的。二、关注知识需求，满足求知愿望在这里我想多少做一点解释，就是什么叫学生的知识需求，一般来说上课的时候学生不会自己主动举起手来，有的学生说：老师我想学习什么，您教我们得了，那个同学，老师我想学习那个知识，您教给我们得了，一般来说是不会的，对吧，小学生还是习惯于老师这节课学习什么知识，我们大家就学习什么，这是很正常的。那么我在这时候谈的知识需求，就是我们在进行知识教学当中，从知识的角度看，学生可能会有些什么样的需求，老师要有一定的预见，并且把这种预见纳入到我们的备课过程当中去，然后在课堂教育当中给予体现，我觉得也是对同学的一种尊重，也是对他的知识需求的一种满足。三、关注思维需求，促进思维发展我在上课时候很注重学生的思维发展，数学课属于思维反响过低的话，那么这节课您最好先别上，您好好再备备课。我们举个例子来说，这是我曾经上过的一节二年级的课，认识厘米，学生在用尺子测量时候，我们都千叮咛万嘱咐的去讲，一定从零刻度线开始测量，放在零刻度线上才能量准，甚至有老师说不放在零刻度线上就不能量，就量不准，为了打破这个定势，我设计这样一个情景，说：同学们，小明也有一把这样的尺子，但是他们家着了一场大火，这场大火把他心爱的尺子烧坏了，于是我就拿出打火机对着这尺子一端烧坏，同学们，你们说这把尺子还能量吗，一二年级的小孩多数都说不能量了，但总有个别同学，老师能量，破尺子为什么能量，“老师，因为你还没有烧光”，因为你还没有烧光，还有小孩说话更简便，“还够”，站起来就说还够，咱们都能懂他意思。但也有小孩表达特别好，“老师您看，您烧的是那一头，那头烧坏了，没有了，这一头您没烧，这头没有烧，那零还在”。零是起点，有起点就能量。我说“大家表现特别好”我接着说，小明家又着了一场火，我就把打火机放到另一端烧掉，你们说还能量吗，小学生几乎都说不能量了，但是我会等待，会启发，他们渐渐明白过来，有的孩子大声说“老师能量，零刻度线没有了，零不在了，咱们拿3当0”，如果这边对准3，那边对准8，就是5厘米。他们会用各种方式说明为什么是5厘米，老师们，千万别小瞧学生，也同样别小瞧一年级、二年级的学生，他们的思维潜力是非常强的，是非常深厚的，只要我们给他一个平台，只要我们给他创造机会，他们真的会在我们的舞台上，能够演出生动活泼的戏剧来，要敢于相信他们。在这个活动当中，我觉得老师的责任，就是在备课的时候，设置这样一个情景，来帮助同学们克服定势。什么定势，一定要从零刻度开始量，不从零开始量就不准，这就是一个定势，克服定势来培养学生思维的变通性。